معلومة

ما الذي يشكل اضطرابًا عاطفيًا؟

ما الذي يشكل اضطرابًا عاطفيًا؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

واتسون وآخرون. (2008) ينص على أنه يجب إعطاء فئة فائقة من اضطرابات المزاج والقلق تسمية غير محددة ، مثل "الاضطرابات العاطفية".

ذكروا أن هذه الطبقة المتفوقة

يمكن أن تتحلل إلى ثلاث فئات فرعية: اضطرابات الضيق (الاكتئاب الشديد ، واضطراب الاكتئاب ، واضطراب القلق العام ، واضطراب ما بعد الصدمة) ، واضطرابات الخوف (اضطراب الهلع ، ورهاب الخلاء ، والرهاب الاجتماعي ، والرهاب النوعي) ، والاضطرابات ثنائية القطب (ثنائي القطب الأول ، القطبين الثاني ، اضطراب المزاج الدوري).

كانت هناك اختصاصات مختلفة تم تقديمها في مجلات علم وظائف الأعصاب وعلم النفس وعلم النفس المرضي لتحديد ما يشكل اضطرابًا عاطفيًا.

غولدبرغ وآخرون. (2009) يقول أنها تشمل:

اضطراب القلق العام (GAD) ، والاكتئاب أحادي القطب ، واضطراب الهلع ، واضطرابات الرهاب ، والحالات الوسواسية ، واضطرابات الاكتئاب ، واضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) واضطرابات الشكل الجسدي. لقد قمنا أيضًا بتضمين الالتهاب العصبي ، حيث يتم إجراء هذا التشخيص بشكل شائع في أجزاء كثيرة من العالم ، وهو موجود في التصنيف الدولي للأمراض ‐ 10. لقد فضلنا مصطلح "عاطفي" لأننا ندرج اضطرابات الشكل الجسدي في المجموعة.

بعد ، يقول بايك (2014):

الاضطرابات العاطفية النموذجية هي اضطراب القلق والاكتئاب والاضطراب ثنائي القطب

سونغ وآخرون. (2016) أشار إلى ذلك

مصطلح "الاضطرابات العاطفية" ليس مصطلحًا طبيًا محددًا بوضوح ، ولكنه يستخدم بشكل شائع للإشارة إلى الاضطرابات النفسية (على سبيل المثال ، اضطرابات القلق العامة واضطرابات الاكتئاب الكبرى) التي يبدو أنها تؤثر على المشاعر. تشير "الاضطرابات العاطفية" في هذه الدراسة إلى أعراض القلق والاكتئاب

حيث توجد خطوات لتحسين الإجراءات التشخيصية للاضطرابات العقلية من خلال أنظمة مثل HiTOP (Stony Brook Medicine ، 2017 ؛ Kotov ، وآخرون ، 2017) - انظر أيضًا إجابتي على كيف يعرف الشخص ما إذا كان يجب عليه طلب العلاج من الاكتئاب منذ الشعور بتقلب المزاج أمر لا مفر منه؟ - هل كانت هناك أي محاولة منذ عام 2016 لوضع معايير نهائية لتحديد ما يشكل اضطراب عاطفي?

مراجع

بايك ، س.ب. (2014). إعادة التأهيل النفسي للاضطرابات العاطفية. مجلة التأهيل الرياضي ، 10، 205-208. 10.12965 / جي آر 140143

غولدبرغ ، دي بي ، كروجر ، آر إف ، أندروز ، جي ، وهوبس ، إم جي (2009). الاضطرابات العاطفية: المجموعة 4 من البنية الوصفية المقترحة لـ DSM-V و ICD-11. الطب النفسي ، 39، 2043-2059. 10.1017 / S0033291709990298

Kotov، R. et al.، 2017. التصنيف الهرمي لعلم النفس المرضي (HiTOP): بديل الأبعاد لعلم الأمراض التقليدي. مجلة علم النفس الشاذ ، 126[4) ، ص 454-477. دوى: 10.1037 / abn0000258

ستوني بروك ميديسن (2017). التصنيف الهرمي لعلم النفس المرضي (HiTOP). [متصل]
متاح على: https://medicine.stonybrookmedicine.edu/HITOP/publications

Sung، C.W، Chen، K. Y.، Chiang، Y.H، Chiu، W. T.، Ou، J.C، Lee، H.C،… Wang، J. Y. (2016). يرتبط تقلب معدل ضربات القلب ومستوى مصل الدم لعامل النمو الشبيه بالأنسولين بأعراض الاضطرابات العاطفية لدى المرضى الذين يعانون من إصابات دماغية رضحية خفيفة. الفيزيولوجيا العصبية السريرية ، 127، ١٦٢٩-١٦٣٨. 10.1016 / j.clinph.2015.08.006

واتسون ، د ، أوهارا ، إم دبليو ، وستيوارت ، س. (2008). الهياكل الهرمية للتأثيرات والاضطرابات النفسية وآثارها على تصنيف الاضطرابات العاطفية. الاكتئاب والقلق ، 25(4) ، 282-288. 10.1002 / يوم 20496


بوليس ، في آل. (2019) تناول هذا السؤال بالذات هذا الشهر ، وحدد معايير لتحديد ماهية الاضطراب العاطفي:

  1. يتميز الاضطراب بتجربة المشاعر السلبية المتكررة والشديدة.
  2. هناك رد فعل كره للتجربة العاطفية نفسها مدفوعة بإحساس الفرد المتضائل بالسيطرة والتقييم السلبي للعاطفة ؛ و
  3. ينخرط الفرد في جهود لإخماد التجربة العاطفية أو الهروب منها أو تجنبها ، إما بشكل استباقي أو كرد فعل على بداية حالة عاطفية سلبية.

تتوسع الورقة أيضًا في كل معيار من المعايير وأشارت في الملخص إلى ذلك

يمكن اعتبار هذه المعايير اضطرابًا عاطفيًا فقط إذا كانت الضائقة المرتبطة بها والضعف الوظيفي مزمن وهام. [التركيز لي]

المصطلح مزمن تم تعريفه جيدًا في مجالات الطب والصحة العقلية ، ولكن السؤال الذي يطرح نفسه الآن حول مدى أهميته بارز لكي نقول أنه يمكن النظر في المعايير؟

مراجع

بوليس ، جي آر ، بوتشر ، هـ ، سوير زافالا ، إس ، وبارلو ، دي إتش (2019). ما هو الاضطراب العاطفي؟ تعريف ميكانيكي عبر التشخيص مع آثار على التقييم والعلاج والوقاية. علم النفس العيادي: العلم والممارسة، e12278. دوى: 10.1111 / cpsp.12278


نموذج التشخيص والإجهاد للاضطرابات النفسية

على الرغم من التقدم في فهم الأساس البيولوجي للاضطرابات النفسية ، لا يزال المنظور النفسي والاجتماعي مهمًا للغاية. يؤكد هذا المنظور على أهمية التعلم ، والتوتر ، وأنماط التفكير الخاطئة وذاتية الهزيمة ، والعوامل البيئية. ربما تكون أفضل طريقة للتفكير في الاضطرابات النفسية ، إذن ، هي النظر إليها على أنها ناشئة عن مجموعة من العمليات البيولوجية والنفسية. يتطور الكثير منها ليس من سبب واحد ، ولكن من اندماج دقيق بين العوامل البيولوجية جزئيًا والعوامل النفسية الاجتماعية جزئيًا.

يدمج نموذج أهبة الإجهاد (Zuckerman، 1999) العوامل البيولوجية والنفسية الاجتماعية للتنبؤ باحتمالية حدوث اضطراب. يشير نموذج أهبة الإجهاد هذا إلى أن الأشخاص الذين لديهم استعداد أساسي للاضطراب (أي أهبة) هم أكثر عرضة من غيرهم للإصابة باضطراب عندما يواجهون أحداثًا بيئية أو نفسية ضارة (مثل الإجهاد) ، مثل سوء المعاملة في مرحلة الطفولة ، والسلبية أحداث الحياة والصدمات وما إلى ذلك. لا تعتبر الإهبة دائمًا ضعفًا بيولوجيًا تجاه مرض ما ، فقد تكون بعض الإهانات نفسية (على سبيل المثال ، الميل إلى التفكير في أحداث الحياة بطريقة متشائمة وهزيمة ذاتية).

الافتراض الأساسي لنموذج أهبة الإجهاد هو أن كلا من العوامل ، والأهبة والتوتر ، ضروريان في تطور الاضطراب. نماذج مختلفة تستكشف العلاقة بين العاملين: مستوى الإجهاد اللازم لإنتاج الاضطراب يتناسب عكسيا مع مستوى الإلهية.


الأعراض [عدل | تحرير المصدر]

هذه القائمة هي ملخص. يمكن العثور على قائمة أكثر شمولاً هنا.

الحياة العاطفية متطورة بشكل غير كاف [عدل | تحرير المصدر]

  • القدرة على الرغبة في التواصل الاجتماعي مع الآخرين ، ولكن ليس في إيجاد الرضا العاطفي فيه. [4]
  • الشعور بالوحدة وعدم الراحة في المواقف الاجتماعية. [5]
  • عدم القدرة على الاستسلام العاطفي الشعور بالراحة في الشعور بأي عاطفة & # 160 تجاه الزوج. [6]
  • قد يبدو شجاعًا وحيويًا بشكل مفرط. [7]

عدم اليقين وعدم الأمان [عدل | تحرير المصدر]

  • الخوف من إيذاء مشاعر الآخرين. [8]
  • الحاجة إلى طمأنة متكررة. [9]
  • مفرط الحساسية للأحكام أو الانتقادات أو إهانات الآخرين. [10]
  • الميل إلى إرضاء الآخرين على أمل الحصول على الموافقة وتجنب الانتقاد والرفض. [11]
  • قلقة على رأي الآخرين. [12]

الدونية وعدم الكفاية [عدل | تحرير المصدر]

  • الاعتقاد بأنك غير قادر على أن تكون محبوبًا. [13]
  • الاعتقاد بعدم القدرة على حب الآخر. [14]
  • الشك في الطمأنينة والحنان خوفا من دوافع خفية. [15]

ضعف الحس [عدل | تحرير المصدر]

مزيد من الأعراض وجدت في بعض الأفراد [عدل | تحرير المصدر]


الاضطرابات السلوكية والعاطفية للأطفال

إذا كانت المشكلة ليست مؤقتة أو قصيرة العمر ، فيجب على الآباء البحث عن متخصص مدرب ومؤهل لمساعدة أطفالهم. اعتقد المتخصصون في مجال الصحة ذات مرة أن اضطرابات الدماغ مثل الاضطراب ثنائي القطب أو اضطرابات القلق أو حتى الاكتئاب حدثت بعد الطفولة ، ولكن الآن ، يُعتقد على نطاق واسع أن اضطرابات الدماغ هذه يمكن أن تبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة. وفقا ل المعهد الوطني للصحة العقلية (NIMH) ، تؤثر الاضطرابات العاطفية والسلوكية على 10-15 بالمائة من الأطفال على مستوى العالم. أحد الاضطرابات العقلية التي تحدث في الطفولة والتي تتم دراستها وعلاجها وتشخيصها على نطاق واسع هو ADHD، اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط ، وتشير NIMH إلى أن 3-5٪ من الأطفال على مستوى العالم يعانون من هذا الاضطراب.

اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)

هذا الاضطراب هو أحد أكثر الاضطرابات النفسية شيوعًا بين الأطفال ، ويتأثر به صبيان إلى ثلاثة أكثر من الفتيات. لا يستطيع العديد من الأطفال الجلوس بلا حراك أو إنهاء المهام أو التخطيط مسبقًا أو حتى إدراك ما يدور حولهم. في بعض الأيام ، يبدو الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بخير ، وقد يكون اليوم التالي زوبعة من النشاط المحموم وغير المنظم. ADHD يمكن أن تستمر حتى مرحلة المراهقة وحتى مرحلة البلوغ ، ومع ذلك ، خلال العقد الماضي ، تعلم العلماء المزيد عنها وكيفية علاجها. من الأدوية إلى العلاج وخيارات التعليم المتنوعة للأطفال المصابين ADHD يمكن أن تتعلم كيفية العمل بطرق جديدة.

الخوض

يبدو أن الأطفال المصابين بالتوحد بعيدون وغير مبالين ومعزولين في عالمهم الخاص وغير قادرين على تكوين روابط عاطفية مع الناس الآخرين. التوحد موجود في كل منطقة من البلاد ، وهو أكثر شيوعًا عند الأولاد منه لدى الفتيات ، ويصيب حوالي شخص أو شخصين من كل ألف. يمكن أن يتجلى اضطراب الدماغ هذا في التخلف العقلي ، وتأخر اللغة ، ويعمل الأطفال الآخرون بشكل كبير للغاية مع الذكاء والكلام بلباقة. نظرًا لأن أدمغتهم لا تعمل بنفس الطريقة التي يعمل بها الأطفال الآخرون ، فإن الاتساق هو المفتاح عند التعامل مع طفل مصاب بالتوحد.

اضطراب ثنائي القطب

يبدأ الاضطراب ثنائي القطب بشكل عام خلال مرحلة الطفولة المبكرة ويستمر حتى مرحلة البلوغ. يتميز بتقلبات مزاجية شديدة. على سبيل المثال ، قد يكون الطفل مفرط & quothigh & quot أو مشاعر مفعمة بالحيوية ، ثم فجأة ، حزن كآبة. يُعتقد أن هذا مرض وراثي وأن تشخيص الأطفال دون سن 12 عامًا ليس شائعًا وغالبًا ما يتم تشخيصه بشكل خاطئ ADHD.

قلق

غالبًا ما تتسبب اضطرابات القلق في شعور الأطفال بالضيق وعدم الارتياح وحتى الخوف من دون سبب واضح. بعض اضطرابات القلق الشائعة هي اضطرابات هلع تتميز بنوبات من الخوف الشديد تحدث دون سابق إنذار أو استفزاز. اضطراب الوسواس القهري ، وهو سلوكيات أو أفكار قهرية متكررة يبدو أنه من المستحيل إيقافها.


علاج واحد للاضطرابات العاطفية؟

تشير الأبحاث إلى أن بروتوكولًا واحدًا يمكن أن يعالج جميع اضطرابات القلق والمزاج بنجاح.

قال خبير اضطرابات القلق ديفيد هـ.

"يأخذ البروتوكول ثلاثة أو أربعة مفاهيم أساسية يبدو أنها موجودة في جميع علاجاتنا الناجحة لهذه الاضطرابات العاطفية ويجمعها معًا كمجموعة واحدة وموحدة ومتعددة التشخيصات من المبادئ التي يمكن للأطباء تكييفها مع أي شخص يجلس أمامهم ، قال بارلو ، أستاذ علم النفس والمدير الفخري في مركز القلق والاضطرابات ذات الصلة في جامعة بوسطن.

ينهي بارلو وزملاؤه دراسة المعهد الوطني للصحة العقلية لمدة أربع سنوات لاختبار فعالية العلاج.

قال بارلو إن البروتوكول يتضمن ثلاثة فروع من البحث:

التغييرات في فهمنا لكيفية عمل العلاج بالتعرض. وجدت الأبحاث الآن أنه من الأكثر فعالية "تعريض" الأشخاص لتجاربهم العاطفية الفعلية - مما يساعدهم على تقبل حياتهم العاطفية بشكل أفضل وتطوير طرق أكثر إيجابية لتنظيم مشاعرهم - من مجرد إخضاعهم لظروف مكروهة من الخارج قد تثير هذه الظروف مؤقتًا. العواطف دون الاهتمام بكيفية معالجة تلك التجربة.

نتائج جديدة توضح كيف تؤثر الأنماط والاستجابات العاطفية على مناطق من الدماغ. على سبيل المثال ، تُظهر دراسات التصوير الدماغي أن إعادة التقييم المعرفي وتقنيات تنظيم العواطف الأخرى تعدل استجابة كل من اللوزة الدماغية وقشرة الفص الجبهي بطرق تقلل من المشاعر السلبية ، وتزيد من المشاعر الإيجابية ، أو كليهما.

تظهر الأبحاث الإضافية من مختبر بارلو بناءً على النتائج المستخلصة من علم المشاعر أن الأشخاص الذين يعانون من أي من هذه الاضطرابات العاطفية يختبرون عواطفهم بطرق مماثلة. في جوهرها ، يدخلون في دوامة هبوط لا يستطيعون فيها قبول عاطفة سلبية أولية مثل الغضب أو الاكتئاب أو الخوف ، يحاولون قمعها أو التخلص منها ويواجهون صعوبة في تنظيم المشاعر والتخلي عنها. وأشار إلى أنه على النقيض من ذلك ، فإن الضوابط الصحية تكون أكثر قدرة على قبول مشاعرهم السلبية والتخلي عنها والمضي قدمًا.

قال بارلو إن البروتوكول الجديد مصمم على شكل سبع وحدات تدمج العناصر الرئيسية لهذا البحث ، بالإضافة إلى مبادئ التغيير - الآليات التي تظهرها الأبحاث تساعد الناس على تجاوز الحواجز التي تحول دون التغيير. تشمل موضوعات الوحدة التحفيز التحفيزي للتثقيف النفسي للمساعدة في المشاركة في العلاج ، والتدريب على الوعي العاطفي ، والتقييم المعرفي وإعادة التقييم ، وتعديل السلوكيات التي تحركها العاطفة ، والتجنب العاطفي ، والوقاية من الانتكاس الداخلي ، والتعرض الظرفي الداخلي ، والتدريب على الوعي العاطفي الذي يركز على الحاضر.

وأشار بارلو إلى أن البروتوكول هو خطوة نحو منح الممارسين مرونة أكبر في العلاج مما تسمح به الكتيبات.

وقال "بدلاً من دراسة العلاجات كنوع من النمط الثابت ، سيكون لدى الممارسين مبادئ يمكنهم تطبيقها بمرونة على مجموعة متنوعة من الاضطرابات العاطفية المختلفة".

وأشار إلى أن خطة العلاج تهدف أيضًا إلى تبسيط ما يجب على الممارسين تعلمه.

وقال: "بدلاً من الاضطرار إلى إتقان ، على سبيل المثال ، 12 كتيبًا مختلفًا للعلاج ، عليك فقط إتقان واحد". "الفكرة هي إنشاء بروتوكول يسهل نشره ويكون أكثر سهولة في الاستخدام لعلماء النفس."


مرحلة ما قبل المدرسة واللعب الخيالي

في سن الثالثة تقريبًا ، يبدأ الأطفال في تطوير خيال حي. في هذا العمر ، سيبدأ طفلك في سن ما قبل المدرسة في قضاء وقت طويل في عالم خيالي من صنعه. دمىهم وحيواناتهم المحنطة كلها لها أسماء وشخصيات. يمكنهم الدردشة مع أصدقاء وهميين. يشعر الآباء أحيانًا بالقلق من أن الأصدقاء الوهميين هم علامة على الوحدة أو العزلة ، لكنهم في الواقع هم عكس ذلك تمامًا. يستخدم الأطفال هذا النوع من اللعب الخيالي لتعلم كيفية التفاعل مع أناس حقيقيين. إنها ممارسة لـ "العالم الحقيقي". في عصر لا يملك فيه طفلك سوى القليل من التحكم في حياته ، فإن عالمه الخيالي هو من صنعه. إنهم المسؤولون.

واصلت

في نفس الوقت تقريبًا الذي يبدأ فيه طفلك في سن ما قبل المدرسة التحدث إلى صديق وهمي ، قد يصاب أيضًا بالخوف من الوحش الذي يعيش تحت سريره. هذه الأنواع من المخاوف شائعة. هم أيضًا جادون جدًا بالنسبة لهم ، لذلك لا تجعل الأمر مزاحًا. أفضل شيء يمكنك القيام به هو طمأنة طفلك بأنه آمن ولن يؤذيه شيء.

مع تقدم طفلك في السن ، سيستمر اللعب الخيالي في كونه جزءًا مهمًا من حياته ، لكن سيتحسن في فهم الفرق بين الخيال والواقع. ستصبح تخيلاتهم أكثر تفصيلاً وتعقيدًا ، ولا تتفاجأ إذا كانت تنطوي أحيانًا على عنف. لا تدع ألعاب إطلاق النار تزعجك ، فمن الطبيعي تمامًا أن ينبهر الأطفال بالأسلحة والعنف في هذا العمر ، وهي ليست علامة على أنهم سيكونون عنيفين عندما يكبرون.


هل لدى طفلي صحة نفسية ، الاضطراب العاطفي أو السلوكي؟

من بين جميع المعضلات التي تواجه والد طفل يعاني من مشاكل عاطفية أو سلوكية ، قد يكون السؤال الأول - ما إذا كان سلوك الطفل و rsquos مختلفًا بشكل كافٍ بحيث يتطلب تقييمًا شاملاً من قبل المتخصصين - هو السؤال الأكثر إزعاجًا على الإطلاق. حتى عندما يُظهر الطفل سلوكيات سلبية ، قد لا يتفق جميع أفراد الأسرة على ما إذا كانت هذه السلوكيات خطيرة.

على سبيل المثال ، قد يبدو أن الأطفال الذين يعانون من نوبات غضب متكررة أو الذين يدمرون الألعاب يعانون من مشكلة خطيرة لبعض الآباء ، بينما يرى آخرون نفس السلوك مثل تأكيد الاستقلال أو إظهار مهارات القيادة.

يواجه كل طفل صعوبات عاطفية من وقت لآخر ، كما يفعل الكبار. مشاعر الحزن أو الخسارة أو التطرف العاطفي جزء من النمو. النزاعات بين الآباء والأطفال أمر لا مفر منه أيضًا لأن الأطفال يكافحون من & ldquoterly twin & rdquo خلال فترة المراهقة لتطوير هوياتهم الخاصة. هذه تغيرات طبيعية في السلوك بسبب النمو والتطور. يمكن أن تكون مثل هذه المشاكل أكثر شيوعًا في أوقات التغيير بالنسبة للعائلة ، مثل وفاة الجد أو أحد أفراد الأسرة ، أو طفل جديد ، أو الانتقال. بشكل عام ، تميل هذه الأنواع من المشاكل إلى التلاشي من تلقاء نفسها أو من خلال زيارات محدودة لمستشار أو غيره من متخصصي الصحة العقلية حيث يتكيف الأطفال مع التغيرات في حياتهم.

ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، قد يصاب بعض الأطفال باستجابات عاطفية وسلوكية غير مناسبة لمواقف في حياتهم تستمر مع مرور الوقت. قد يكون إدراك أن سلوك الطفل و rsquos يتطلب اهتمامًا مهنيًا مؤلمًا أو مخيفًا للآباء الذين حاولوا دعم طفلهم ، أو قد يتم قبوله واستيعابه على أنه فشل شخصي من قبل الوالدين.

يخشى الآباء أحيانًا أن يتم تصنيف طفلهم بشكل غير لائق. لديهم مخاوف من أن مجموعة الأدوية والعلاجات المقترحة لا يتم الاتفاق عليها دائمًا من قبل جميع المهنيين. لا يزال البعض الآخر يشعر بالقلق بعد الحصول على تقييم لأطفالهم فقط ليكتشفوا أن المقيِّم يعتقد أن الاضطرابات العاطفية تنشأ في ديناميات الأسرة وأن مهارات التعلم والفصول الدراسية كانت أفضل طريقة لمعالجة المشكلة.

في حين أن العديد من الآباء قد يقرون بأنهم قد يحتاجون إلى تعلم إدارة سلوك جديدة أو تقنيات اتصال من أجل توفير بيئة متسقة ومجزية لأطفالهم ، فإن العديد منهم يعبرون أيضًا عن غضبهم العميق من اللوم الذي لا يزال يلقي على العائلات التي لديها أطفال وتتصرف بشكل مختلف. .

من أين أبدا

قبل البحث عن تقييم رسمي للصحة العقلية ، ربما حاول الآباء مساعدة أطفالهم من خلال التحدث إلى الأصدقاء أو الأقارب أو مدرسة الطفل و rsquos. قد يحاولون اكتشاف ما إذا كان الآخرون يرون نفس المشكلات ومعرفة ما يقترحه الآخرون. قد يشعر الآباء أنهم بحاجة أيضًا إلى المساعدة في تعلم طرق أفضل لدعم الطفل في الأوقات الصعبة وقد يسعون للحصول على دروس لمساعدتهم على صقل إدارة السلوك أو مهارات حل النزاعات. قد تساعد التعديلات في روتين الأطفال و rsquos في المنزل أو المدرسة في تحديد ما إذا كان بعض & quot الضبط الدقيق & rdquo سيحسن الأداء أو احترام الذات.

إذا كان يُنظر إلى المشكلات التي يعاني منها الطفل على أنها شديدة إلى حد ما ولا تستجيب للتدخلات في المدرسة أو في المجتمع أو في المنزل ، فمن المحتمل أن يكون التقييم التشخيصي من قبل أخصائي الصحة العقلية المختص أمرًا مناسبًا. توفر التقييمات معلومات قد تؤدي ، عند دمجها مع ما يعرفه الآباء ، إلى تشخيص اضطراب في الصحة العقلية أو العاطفي أو السلوكي.

إذن ما هي تلك اللحظة السحرية التي يجب أن يتعرف فيها الآباء على أطفالهم وقد تجاوز سلوك rsquos حدود ما يفعله جميع الأطفال وأصبح مقلقًا بدرجة كافية لتبرير إجراء تقييم رسمي؟ ربما لا يوجد واحد و rsquot. غالبًا ما يكون الوعي التدريجي أن الطفل & rsquos تطورًا عاطفيًا أو سلوكيًا ليس مجرد & rsquot حيث ينبغي أن يرسل معظم الآباء في البحث عن إجابات.

ربما يكون السؤال الأهم على الإطلاق بالنسبة لآباء الأطفال في سن المدرسة هو ، "ما مدى الضيق الذي تسببه مشكلة طفلك و rsquos لك أو للطفل أو غيره من أفراد الأسرة؟" يُنظر إلى السلوكيات المنعزلة على أنها مشكلة للطفل أو المدرسة أو أفراد أسرته ، فإن سلوكيات الطفل و rsquos هي مشكلة يجب النظر إليها ، بغض النظر عن خطورتها.

على الرغم من عدم وجود بديل عن المعرفة الأبوية ، إلا أن هناك إرشادات معينة متاحة لمساعدة العائلات على اتخاذ قرار طلب التقييم. في مساعدة لطفلك: دليل الوالدين و rsquos لخدمات الصحة العقلية، شارون بريم يقترح ثلاثة معايير للمساعدة في تقرير ما إذا كان سلوك الطفل و rsquos طبيعيًا أو علامة على أن الطفل الصغير يحتاج إلى المساعدة:

  • مدة السلوك المزعج. هل يستمر الأمر ويستمر دون أي علامة على أن الطفل سيتجاوزه ويتقدم إلى مرحلة جديدة؟
  • شدة السلوك. في حين أن نوبات الغضب أمر طبيعي في جميع الأطفال تقريبًا ، إلا أن بعض نوبات الغضب قد تكون شديدة لدرجة أنها تخيف الآباء وتوحي بأن بعض التدخل المحدد قد يكون ضروريًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص لأطفالهم ومشاعر اليأس أو اليأس وعدم الاهتمام بالعائلة أو الأصدقاء أو المدرسة أو الأنشطة الأخرى التي كانت تعتبر ذات يوم ممتعة أو سلوكيات خطرة على الطفل أو على الآخرين.
  • عمر الطفل. قد يكون بعض السلوك طبيعيًا تمامًا بالنسبة لطفل يبلغ من العمر عامين ، لكن ملاحظة الأطفال الآخرين لهذا العمر قد تؤدي إلى استنتاج مفاده أن السلوك المعني ليس مناسبًا تمامًا لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات. لا يصل جميع الأطفال إلى نفس المعالم العاطفية في نفس العمر ، ولكن الانحرافات الشديدة عن السلوكيات المناسبة للعمر قد تكون مدعاة للقلق.

يجب اعتبار محاولات إيذاء النفس أو التهديد بالانتحار أو السلوكيات العنيفة أو الانسحاب الشديد الذي يؤدي إلى عدم القدرة على الاستمرار في الروتين الطبيعي حالات طارئة يجب على الوالدين التماس العناية الفورية لها ، من خلال عيادة الصحة العقلية أو العيادة الطبية أو الخط الساخن للصحة العقلية ، أو مركز الأزمات.

سيرغب الآباء أيضًا في التفكير فيما إذا كان سلوك أطفالهم و rsquos يمكن أن يتأثر بعوامل أخرى ، مثل:

  • حالة جسدية معينة (الحساسية ، مشاكل في السمع ، تغيير في الدواء ، إلخ) يمكن أن تؤثر على السلوك
  • مشاكل المدرسة (العلاقات أو مشاكل التعلم) التي تخلق ضغوطًا إضافية
  • تجربة تعاطي المخدرات أو الكحول لمراهق أو مراهق أكبر سنًا أو
  • التغيرات في الأسرة (الطلاق ، المولود الجديد ، الموت) التي قد تسبب القلق للطفل.

الأطفال الصغار

يجب إيلاء اعتبار خاص لتحديد السلوكيات المثيرة للقلق لدى الأطفال الصغار جدًا. رفاههم مرتبط جدًا برفاهية الأسرة ، لذلك يجب تطوير الخدمات وتوجيهها إلى الأسرة كوحدة واحدة. يجب أن يشمل الهدف من تقييم وتقديم الخدمات لطفل صغير مساعدة العائلات على التعبير عن ضغوطهم ونقاط قوتهم. في سياق الأسرة ، يستكشف الطفل أولاً عالمه ، ويتعلم التكيف مع المطالب المتنوعة للأسرة والعالم بأسره.

تاريخياً ، كان العديد من المهنيين حذرين في إنجاب طفل ويتم تمييزه والحكم عليه في سن مبكرة لأن الأطفال في فترة نمو. من ناحية أخرى ، كلما كان الآباء والمهنيون قادرين على التدخل في حياة الطفل الصغير مع تأخر في النمو العاطفي والسلوكي ، كان ذلك أفضل للطفل والأسرة.

يتطلب التقييم والتدخل المبكر أن يشارك الوالدان في كل من إعطاء وتلقي المعلومات حول نمو أطفالهم و rsquos. المقابلات مع العائلات وملاحظات طفلهم لتقييم مدى تواصله أو لعبها بشكل جيد ، وربطه بالأقران والبالغين ، والقدرة على التنظيم الذاتي للسلوك مفيد في تقرير ما إذا كان الطفل يعاني من مشكلة في النمو تحتاج إلى الاهتمام.

في أغلب الأحيان ، تكون المؤشرات الأولى التي تشير إلى أن الرضيع يعاني من مشاكل كبيرة هي التأخير في النمو الطبيعي. الرضيع الذي لا يستجيب لبيئته (لا يُظهر عاطفة مثل المتعة أو الخوف المناسب من الناحية التنموية ، ولا ينظر إلى الأشياء أو يصل إليها ، أو لا يستجيب للتغيرات البيئية مثل الصوت أو الضوء) ، وهو أكثر استجابة ( فاجأه بسهولة ، أو يبكي) ، أو من أظهر خسارة في الوزن أو زيادة غير كافية في الوزن لا يمكن تفسيره بمشكلة جسدية (فشل في النمو) ، يجب أن يخضع لتقييم شامل.

إذا كان لدى الآباء أسئلة حول نمو أطفالهم و rsquos ، فيجب عليهم الاتصال بطبيب الأطفال أو طبيب الأسرة. سيكون لدى العديد من الأطباء الذين يشملون الأطفال الصغار في عيادتهم مواد متاحة للآباء حول النمو الطبيعي للطفولة.

قد يكون لدى الأطفال الصغار مجموعة هائلة من السلوكيات التي يمكن اعتبارها مناسبة من الناحية التنموية. ومع ذلك ، يجب لفت انتباه طبيب الأطفال إلى أي تأخيرات كبيرة (ستة أشهر أو أكثر) في تطور اللغة أو المهارات الحركية أو التطور المعرفي.

الأطفال الذين ينغمسون في سلوك التحفيز الذاتي لاستبعاد الأنشطة العادية أو الذين يسيئون إلى أنفسهم (ضرب الرأس ، العض ، الضرب) ، الذين لا يشكلون علاقات ودية مع مقدمي الرعاية ، مثل جليسات الأطفال المنتظمين أو الأقارب الذين يرونهم كثيرًا ، أو من يضرب أو يعض أو يركل أو يحاول إيذاء الآخرين بشكل متكرر يجب أن يراه طبيب الأطفال أو طبيب الأسرة ، وإذا لزم الأمر ، يجب أن يراه أخصائي الصحة العقلية المختص.

خاصة مع الطفل الأول ، قد يشعر الآباء بعدم الارتياح أو عدم الارتياح أو حتى الحماقة بشأن البحث عن تقييم لطفلهم الصغير جدًا. في حين أن فرز المشاكل من مراحل النمو يمكن أن يكون صعبًا للغاية مع الرضع والأطفال الصغار ، فإن التعرف والتدخل المبكر يمكن أن يقلل بشكل كبير من آثار التطور النفسي الاجتماعي غير الطبيعي. تعتبر المراقبة الدقيقة للرضع والأطفال الصغار أثناء تفاعلهم مع مقدمي الرعاية أو أسرهم أو بيئتهم من أكثر الأدوات المفيدة التي تمتلكها العائلات أو الأطباء ، حيث لا يمكن تشخيص العديد من مشاكل الصحة العقلية بأي طريقة أخرى.

يتطلب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004 (IDEA) من الولايات تقديم خدمات للأطفال من سن 3 إلى 21 عامًا ممن لديهم إعاقات. يسمى قسم القانون الذي يغطي الأطفال المولودين حتى 2 الجزء ج ويقر بأهمية الأسرة في تلبية احتياجات أطفالهم الصغار. يتطلب ذلك أن تخطط كل ولاية لتوفير خدمات التدخل المبكر بالتعاون مع مقدمي الخدمات الرئيسيين للأطفال الصغار: الخدمات البشرية ، والصحة ، والتعليم.

حتى كتابة هذه السطور ، تتلقى جميع الولايات الأموال لتقديم الخدمات للرضع والأطفال الصغار. يجب على الآباء الذين لديهم أسئلة تتعلق ببرامج ما قبل المدرسة أو التدخل المبكر الاتصال بمكاتب منطقة المدرسة المحلية أو وزارة التعليم في الولاية أو وزارة الصحة أو الخدمات الإنسانية للحصول على إرشادات.

الاعتبارات الثقافية

تقييم الحالة العقلية أو العاطفية للطفل هو المفتاح لتطوير المدرسة المناسبة أو خدمات الصحة العقلية. بالنسبة للأطفال الذين ينتمون إلى ثقافات متنوعة ، سيرغب الآباء في معرفة كيف ، أو ما إذا كانت هذه الاختلافات ستؤثر على نتائج التقييم.

الاختبارات ، بطبيعتها ، تم تطويرها لتحديد الاختلافات بين طفل وآخر. إذا حصل كل شخص على نفس الدرجات ، فلن يكون الاختبار ذا فائدة. ومع ذلك ، فإن ما هو مهم هو أن الاختبارات تستخدم فقط في تلك المجالات التي صُممت لقياسها - مثل الاكتئاب أو القلق.

إذا لم يكن المهني المسؤول عن التقييم من نفس الخلفية الثقافية للطفل ، يجب أن يشعر الوالدان بالحرية في السؤال عن تجربته أو تجربتها في التقييم أو العلاج عبر الثقافات. يجب على المحترفين الذين لديهم حساسية لقضايا التحيز المتعلقة باللغة أو الوضع الاجتماعي الاقتصادي أو الثقافة في أدوات التقييم الرسمية مشاركة هذه المعلومات مع أولياء الأمور عن طيب خاطر.

تتمثل إحدى طرق تقليل آثار التحيز الثقافي في الحصول على التشخيص المناسب في استخدام نهج متعدد التخصصات للتقييم الذي يشمل أشخاصًا من خلفيات مختلفة (المعلم والمعالج والوالد والأخصائي الاجتماعي) في إكمال التقييم. عدة أسئلة يجب مراعاتها هي:

  • هل تتفق البيانات والاستنتاجات من مختلف المهنيين؟
  • هل استخدم الأخصائيون معلومات الأسرة حول عمل الطفل و rsquos في المنزل وفي المجتمع للمساعدة في إجراء التشخيص؟
  • هل تعتقد الأسرة أن التقييم دقيق؟

عندما لا يكون النهج متعدد التخصصات عمليًا أو متاحًا ، يجب على الشخص الذي يقدم التقييم إعطاء مجموعة الاختبارات التي تتبع الإجراءات لتقليل آثار التحيز عند اتخاذ قرار بأن الطفل بحاجة إلى خدمات الصحة العقلية.

إذا ظهر أن الأطفال من مجموعات عرقية أو ثقافية محددة تم تمثيلهم بشكل مفرط في المدرسة أو برنامج العلاج الذي تم اختياره أو التوصية به للطفل ، يجب على الآباء فحص الإجراءات بعناية لتحديد وضع أطفالهم و rsquos.

إذا قرر الآباء أن قرار التنسيب لم يتأثر بالتحيز العرقي أو الثقافي ، فيمكن أن يزيد هذا المنظور الثقة في البرنامج المختار لأطفالهم.

السعي للحصول على تقييم تشخيصي من أخصائي طبي

بمجرد أن يقرر الآباء أن طفلهم أو مراهقهم لديه سلوكيات تستحق على الأقل نظرة من أخصائي طبي ، يصبح السؤال بعد ذلك إلى أين يتجهون لإجراء تقييم تشخيصي.

يمكن لطبيب الأسرة استبعاد مشكلات الصحة البدنية وإجراء فحص أساسي للصحة العقلية وإحالة العائلات إلى طبيب نفساني أو طبيب نفسي مناسب للأطفال أو المراهقين. كما تقدم العديد من المستشفيات ومعظم مراكز الصحة النفسية المجتمعية برامج تشخيص وتقييم شاملة للأطفال والمراهقين.

تقوم المناطق التعليمية أيضًا بإجراء فحوصات للصحة العقلية أثناء جولة في رياض الأطفال ، وقد تساعدك نتائج هذا الفحص في اتخاذ قرار بشأن المضي قدمًا في الاتصال بطبيب الأطفال الخاص بطفلك و rsquos أو أي مقدم طبي آخر لإجراء تقييم تشخيصي.

قد تكون التقييمات مكلفة ، ولكن هناك بعض الدعم المتاح للعائلات. تحقق مع شركة التأمين الخاصة بك لمعرفة ما إذا كانت ستغطي كل أو جزء من تكاليف التقييم ، أو قد تغطي المساعدة الطبية (Medicaid) تكاليف العائلات المؤهلة.

بموجب قانون الرعاية الميسرة ، يجب أن تغطي الخطط الصحية في السوق الخدمات الوقائية للأطفال دون مقابل ، والتي تشمل التقييمات السلوكية. بالنسبة للأطفال المؤهلين للحصول على Medicaid (المساعدة الطبية في مينيسوتا) ، يوفر برنامج الفحص والتشخيص والعلاج المبكر والدوري (EPSDT) الرعاية الصحية الوقائية ، بما في ذلك الفحص (التقييم) والتشخيص وخدمات الصحة العقلية المناسبة.

تحت EPSDT ، الفحص هو تقييم صحي شامل ، بما في ذلك حالة الطفل والصحة العاطفية rsquos. يحق للطفل إجراء فحوصات دورية ، أو فحص بين فترات دورية (بين أوقات الفحص العادية) ، عند الاشتباه في وجود مشكلة جسدية أو عاطفية ، والحصول على خدمات صحية لمعالجة مثل هذه المشكلات من أي مقدم خدمة Medicaid (عام أو خاص). تحقق مع مكتب Medicaid في الولاية للحصول على معلومات حديثة حول الخدمات بموجب برنامج EPSDT.

قد يرغب الآباء الآخرون ، وخاصة أولئك الذين يعيشون في المناطق الريفية ، في الاتصال أولاً بممرضة الصحة العامة في المقاطعة و rsquos ، أو وكالة الخدمات العائلية والإنسانية. قد يكون أي منهما قادراً على توجيههم إلى برنامج التقييم المتاح في منطقتهم.

تعد مراكز الصحة النفسية المجتمعية أيضًا مصدرًا جيدًا للمساعدة ، ويمكن أن تكون أقل تكلفة من البحث عن طبيب خاص أو متخصص في الصحة العقلية. سيرغب الآباء في طلب موظفين مهنيين من ذوي الخبرة في تقييم احتياجات الصحة العقلية للأطفال. If in doubt, ask for the credentials and expertise of the professional who is assigned to work with the child. Credentials should be offered and displayed in the professional&rsquos workplace.

School-Linked Mental Health Services

Children and youth in Minnesota may have access to mental health supports at school through school-linked mental health services. It is not a requirement in Minnesota for schools to provide these services, but a grant program from the Children&rsquos Mental Health Division at the Minnesota Department of Human Services has given some schools the opportunity to partner with community-based mental health providers so that students can have access to services at school. This partnership offers easier access for early intervention and treatment to prevent more serious mental illness, and offers students support in a natural, non-stigmatizing setting.

Seeking a Free Comprehensive Special Education Evaluation for Services at School

There are federal and state laws that require certain services in school for children who have disabilities. The Individuals with Disabilities Education Act of 2004 (IDEA) is the federal law that addresses early intervention services for young children, as well as for school-age children who have disabilities. If your child needs more supports or services to help them be a successful learner, consider requesting an evaluation for special education from your school administrator.

The process of evaluation starts with Child Find, a process that requires schools to identify, locate, and evaluate students with disabilities who may need special education services and supports. An evaluation for special education is not the same as a diagnostic evaluation. A comprehensive special education evaluation determines if the student is in need of special education services (specially designed instruction and related services, and any necessary accommodations) due to their disability.

If the child is determined to meet the criteria as a child with a disability under IDEA, the school will put together a team, which includes the parent, to develop and write an Individualized Education Plan (IEP). This is a legal agreement between the school district and the child and their parent(s) for the provision of special education services.

If the child is not determined to meet the criteria as a child with a disability under IDEA, parents may want to consider a 504 Plan. Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 is a federal civil rights law that says it is not legal to discriminate against people with disabilities in any program receiving federal funds.

In school, Section 504 can help children and youth who have a mental health or emotional disorder but are not eligible for special education. Schools must first determine whether the child&rsquos impairment substantially limits their ability to learn, and then provide accommodations for that child. Accommodations can include such things as giving extra time to complete work, using headphones or going to a quiet place to help screen out noise. Section 504 helps children to succeed in the activities that are available to all students.


Psychiatric Disorders

This category encompasses a wide range of conditions. Psychiatric disorders are defined as mental, behavioral, or perceptual patterns or anomalies which impair daily functioning and cause distress. Some of the most common examples of these diagnoses include:

  • Anxiety Disorder
  • Bipolar Disorder (aka Manic-Depressive Disorder)
  • Eating Disorder (such as anorexia, bulimia, and binge-eating disorder)
  • اضطراب الوسواس القهري
  • Psychotic Disorder

From a teacher's perspective, psychiatric disorders present a profound challenge for a number of reasons. For one, schools are not hospitals, and teachers can not be expected to "treat" these disorders. Students who struggle with these sorts of challenges are often undergoing treatment and may be receiving medication. Medication can affect people in unexpected ways and, because medical information is confidential, teachers may be unaware why students are acting the way they are. This makes it difficult to respond appropriately to certain behaviors. Additionally, students suffering from these conditions may be simply unable to meet academic and behavioral expectations. In such cases, students need to receive special education interventions of some sort, and may need to be moved into a special education classroom.


Vestibular disorders affect individuals physically AND psychologically. These disorders are variable not only in their physical manifestation, but in their psychological manifestation as well. And while it is important to understand your physical symptoms, it is equally important to understand your psychological symptoms as they can often trigger and/or exacerbate your physical symptoms. The mind/body connection is complex. Emotional impacts of vestibular disorders – the way we think, feel and behave – can have a significant effect, for better or worse, on our physical health and our capacity to recover. Emotions can trigger genuine physiological arousal. In the context of a vestibular disorder, a vicious cycle may develop whereby physical symptoms initially triggered by your condition result in anxiety and/or other emotional responses and further increase feelings of dizziness, vertigo, or other vestibular symptoms.

محفزات

In my work treating individuals with vestibular disorders I have identified frequently occurring experiences and issues that can set off emotional disturbance. It starts with the diagnostic process. The lengthy, convoluted journey of visiting numerous specialists offering various opinions can be frustrating, to say the least. What’s worse, some of you might have been told your symptoms are being caused by anxiety and depression and that the symptoms are “in your head.”

The sudden onset of symptoms, the unpredictability, and variability that often occur with a vestibular disorder are terrifying, unsettling and turn your world upside down … literally and figuratively. Another common experience I’ve often heard people describe is what I refer to as the invisibility of your illness. Vestibular disorders are, well, invisible … and thus more likely to be misunderstood. Most of the time people with vestibular disorders don’t look sick or unwell. Unlike a broken limb, a runny nose, a cough, or a positive blood test or scan, the damage/injury can’t be seen, furthering this lack of understanding. However, invisible does not mean imaginary. This invisibility can lead to another common concern: a fear of being misperceived as lazy.

Other common concerns include: worrying you may be perceived as drunk due to balance issues and sensitivity to light, sound and geometric patterns.

Anxiety – The Most Common Complaint

Anxiety, fear, and panic are probably the most common emotional responses people have when diagnosed with a vestibular disorder. Anxiety often manifests in response to feeling ungrounded and insecure about being steady on your feet. A fear of falling due to imbalance, dizziness or lightheadedness is commonly reported. Panic attacks are also commonly reported. A panic attack is “an abrupt surge of intense fear or intense discomfort that reaches a peak within minutes and during which time [symptoms such as palpitations, sweating, trembling, shortness of breath, nausea, feeling dizzy] occur.” (DSM-V, 2013) It is no wonder that given the predominance of physiological symptoms, a panic attack is often mistaken for a medical condition, such as a heart attack.

In the context of a vestibular condition, a panic attack only serves to exacerbate physical symptoms, as well as trigger fears of losing control. In response to anxiety, fear and panic, individuals with vestibular conditions experience increased social isolation, withdrawing from social interaction and avoiding activities that normally bring them pleasure and satisfaction. It is important to note that it is very often fear and anxiety, not the actual physical symptoms that interfere with functioning.

Sadness & Depression

Having a vestibular disorder often results in a change in life style. Changes to your activity level (at home and at work), your independence, your abilities, your stamina, and your relationships are experienced as losses. Loss, grief, and the process of mourning are just some of the feelings and experiences that these changes arouse. Social isolation can lead to feelings of loneliness. Feeling misunderstood by family members, friends, even physicians fosters a sense of helplessness and hopelessness. Guilt is commonly expressed in response to not being able to perform your usual duties and responsibilities. In addition, you may experience sleep and appetite disturbance and lethargy. These are the many forms and manifestations that sadness and depression can take in response to a vestibular condition.

Relationships & Interpersonal Stress

“I get dizzy too” or “It’s all in your head.” Are these responses you’ve heard from family members, friends, even physicians when you explain your vestibular symptoms? It wouldn’t be surprising if you have heard them … and felt misunderstood, frustrated and alone. Add to these feelings the need to rely more on others, to be more dependent on family members and friends for help with tasks you could easily do on your own previously and what you’ve got is a new challenge of managing interpersonal stress that didn’t exist before your vestibular condition. This tension in relationships often leads to increased arguments, social withdrawal, and loss of closeness and connection with even the most important people in your life at a time when these connections are vital.

Your Sense of Self

I was once running an educational group for people suffering from vestibular disorders and we were discussing the emotional impact of their respective conditions. One person described looking at herself in the mirror and not recognizing the reflection staring back at her. Nothing about her physical appearance had changed, but she felt like such a different person that she was basically unrecognizable to herself.

This anecdote painfully demonstrates the kind of change to your sense of self that can occur to those suffering from a vestibular disorder. The discrepancy between how you know yourself now and how you knew yourself before erodes self-esteem and self-worth. Unable to perform your usual responsibilities, changes in your role in relationships, and inability to perform your job can really call into question your identity and how you know yourself. This is probably the most profound change expressed by individuals with vestibular conditions.

Coping Strategies

Thankfully, there are ways to overcome these difficulties and improve your mood, functioning, and quality of life. An important first step is awareness. Understanding your own emotional responses to the stress of having a vestibular disorder is an imperative first step in the process of recovery, both psychologically and physically. This can lead to an informative and inspiring exploration into the dynamics of your individual stress triggers and their origins. Keeping a daily journal that tracks activities, degree and frequency of symptoms, and strategies employed to combat each symptom can be a helpful tool in increasing awareness and self-monitoring of difficulties. In addition, learning stress management techniques can be quite effective in minimizing the emotional aspects of vestibular disorders. A variety of relaxation techniques, such as diaphragmatic breathing, progressive muscle relaxation and visualization/imagery can combat negative feelings. Other cognitive techniques include thought stopping and the use of positive self-statements. And while it may be difficult and unfamiliar, asking others for help can eliminate some unnecessary stress and strain while also allowing others to get a sense of what you’re going through, and to see what your difficulties are and how you are struggling to function with your vestibular disorder.

علاج او معاملة

Participation in psychotherapy provides support, validation and normalization in an individualized setting. Emotions can interfere with and hinder your physical recovery by exacerbating your physical symptoms. Working with a therapist to better manage your emotions will maximize your physical recovery. A therapist can also work with you on identifying, learning and applying the various stress management techniques mentioned above into your day-to-day life. Using these techniques consistently can help to restore a sense of control.

Working with a therapist also provides an opportunity to address the interpersonal tension that often co-exists with a vestibular disorder through developing improved communication skills. Treatment can and often does involve family members and close friends to facilitate their education of your disorder, as well as to work on improving communication. In addition, being in treatment can facilitate acceptance of this new aspect of your identity, helping you to create a more integrated sense of self. Participation in a support group can also really help to minimize feeling misunderstood and alone while providing validation.

It is not easy to share these kinds of complications. It takes strength and courage. But the benefits are well worth it.


The Cure? …Affirmation!

Affirmation: When one person is the source of unconditional love and emotional strengthening for another person. See also our page on Affirmation Therapy.

This syndrome and its related symptoms and therapy are discussed at length in Healing the Unaffirmed: Recognizing Emotional Deprivation Disorder.

Insufficiently Developed Emotional Life
  • Incapable of establishing normal, mature interaction with others
  • Feels lonely and uncomfortable in social settings
  • Capable of a willed rapport but not an emotional connection in relationships
  • Childhood level of emotional development
  • Feels like a child or infant and expects others to focus their attention on them just as an adult would focus on a young child
  • Incapable of emotional surrender or giving to a spouse

Reactions around others

  • May be either fearful by nature or courageous and energetic
  • More fearful people tend to become discouraged or depressed
  • More courageous and energetic persons can become more aggressive or self-affirming
Uncertainty & Insecurity
  • Can take the form of a generalized anxiety
  • Fear of hurting someone else’s feelings
  • Fear of hurting others or contaminating them (e.g. with germs or a cold)
  • Need for frequent reassurance

Feels incapable of coping with life

  • Worries that they’ll be put in a situation they can’t handle
  • Can be easily discouraged or depressed
  • May pretend to be in control in order to mask inner feelings and fearfulness

Hesitation and indecisiveness

Oversensitivity

  • Overly sensitive to the judgments of others, criticism or slights
  • Easily hurt or embarrassed

Need to please others

  • Pleases others in order to protect self from criticism or rejection and gain approval of others
  • Easily taken advantage of or exploited
  • Fear of asking for favors or services needed

Self-consciousness

العجز

Inferiority and Inadequacy
  • Believes that no one could possibly love them
  • Feels devoid of all feelings of love
  • Believes they are incapable of loving others or God
  • Suspicious of any token of affection – continually doubts sincerity of others

Physical appearance

Feelings of intellectual incompetence

Shows signs of disintegration in new circumstances

  • Fear of new situations and challenges
  • Difficulty coping with new job, boss, landlord, moving, etc.

Sense impairments

  • Undeveloped or underdeveloped senses (touch, taste, sight, smell)
  • Lack of order, disorganization
  • تعب

Further symptoms found in some individuals with emotional deprivation disorder:

  • Deep feelings of guilt
  • Kleptomania
  • Need to collect and hoard useless things
  • Paranoia

This syndrome and its related symptoms and therapy are discussed at length في Healing the Unaffirmed: Recognizing Emotional Deprivation Disorder.

1. Baars, Conrad W. & Anna A. Terruwe. Healing the Unaffirmed: Recognizing Emotional Deprivation Disorder. القس إد. Suzanne M. Baars and Bonnie N. Shayne (eds.) Staten Island, NY: ST PAULS/Alba House, 2002.


شاهد الفيديو: Lymfedrainage gezichtsmassage Hoe zwelling te verwijderen en het ovaal van het gezicht aan te halen (أغسطس 2022).