معلومة

ما هو نمط التكرار الأمثل لتعظيم الذاكرة طويلة المدى؟

ما هو نمط التكرار الأمثل لتعظيم الذاكرة طويلة المدى؟



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

ما هو نمط التكرار المناسب لمساعدة الذاكرة طويلة المدى ، من حيث الوقت بين جلسات الدراسة؟

لقد كنت أقرأ عن Ebbinghaus وأجري بعض الأبحاث ذات الصلة ، لكن لا يمكنني العثور على دراسة حديثة حول الفعالية التي قد تكون لها إذا تم استخدام نمط معين لتوزيع جلسات التعلم حول موضوع ما.


يبدو أنك مهتم بتأثير التباعد. البحث في الباحث العلمي من Google عن "تأثير التباعد" للمقالات المنشورة منذ عام 2000 أسفر عن أكثر من 2500 مقالة قد يكون بعضها يستحق المتابعة.

ربما ترغب في البدء بقراءة التحليل التلوي في نشرة نفسية بواسطة Cepeda et al (2006). لاقتباس الملخص:

أجرى المؤلفون تحليلًا تلويًا لتأثير الممارسة الموزعة لإلقاء الضوء على تأثيرات المتغيرات الزمنية التي تم إهمالها في المراجعات السابقة. وجدت هذه المراجعة 839 تقييمًا للممارسة الموزعة في 317 تجربة تقع في 184 مقالة. تم فحص تأثيرات التباعد (العروض التقديمية الجماعية المتتالية مقابل حلقات التعلم المتباعدة) والتأخر (حلقات التعلم الأقل تباعدًا مقابل حلقات التعلم الأكثر تباعدًا) ، كما تم توسيع تأثيرات الفاصل الزمني (ISI). تشير التحليلات إلى أن ISI والفاصل الزمني للاحتفاظ يعملان معًا للتأثير على الاحتفاظ بالاختبار النهائي ؛ على وجه التحديد ، زادت ISI التي تنتج الحد الأقصى للاحتفاظ مع زيادة الفاصل الزمني للاحتفاظ.

قد ترغب أيضًا في قراءة Pavlik and Anderson (2008). استخدموا نموذجًا حسابيًا للتباعد المعروف وتأثيرات الممارسة من أجل محاولة تطوير جدول ممارسة مثالي لتعظيم التعلم والاحتفاظ بهم.

مراجع

  • Cepeda، NJ and Pashler، H. and Vul، E. and Wixted، J.T. وروهرر ، د. (2006). ممارسة موزعة في مهام الاستدعاء اللفظي: مراجعة وتوليف كمي. النشرة النفسية ، 132، 354. PDF
  • بافليك ، بي آي وأندرسون ، جي آر (2008). استخدام نموذج لحساب الجدول الزمني الأمثل للممارسة. مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقي ، 14، 101. PDF

قد تمنحك مصطلحات البحث "استدعاء تدريجي للفاصل الزمني" مجالًا آخر للبحث. لقد وجدت ذلك في مدونة تنشر حول SRS

https://medium.com/p/5481606b087a

"في ورقة حول الاسترجاع التدريجي للفترات التي نشرها بول بيمسلور عام 1967 ، افترض أن الفترات الزمنية التالية: 5 ثوان ، 25 ثانية ، دقيقتان ، 10 دقائق ، ساعة واحدة ، 5 ساعات ، يوم واحد ، 5 أيام ، 25 يومًا ، 4 أشهر وسنتان. على الرغم من أن الفترات الزمنية الدقيقة تختلف باختلاف الموضوع ، فإن فترات Pimsleur تمنحك فكرة عن الطبيعة الأسية للاحتفاظ بالذاكرة ".

http://en.wikipedia.org/wiki/Pimsleur_method


البحث عن الطعام كسلوك فعال وسلوك فعال مثل البحث عن الطعام: ما الذي تعلمناه؟

يسلط هذا الفصل الضوء على الطريقة التي يمكن أن يوفر بها علم النفس تحليلات آلية للبحث عن الطعام ويفحص دور آليات سلوكية معينة في جوانب معينة من البحث عن الطعام. تم تطوير نماذج جديدة للبحث عن الطعام ، وتعتبر البيانات والنظرية النفسية جزءًا لا يتجزأ من نماذج الاختبار التي تتعامل مع المخاطر والمعلومات. تم تحسين النماذج القياسية لاختيار الفريسة والرقعة لمراعاة القيود المفروضة على العاشق مثل العد والتوقيت والتمييز غير الكامل. في الوقت نفسه ، شجعت النظرية والبيانات الجديدة حول التوقيت والاختيار على تحليل سلوك البحث عن الطعام بمستوى أدق من التفاصيل. إن تحليل أي مشكلة علف محددة يترك عددًا من الأسئلة دون إجابة. على ما يبدو ، تم اختبار التنبؤات الوظيفية والآلية المتضاربة في مجالات سلوك أخذ العينات ، والاستجابة للأفق الزمني ، وتأثيرات ميزانية الطاقة على الاستجابة للمخاطر. يصف النموذج القياسي لاختيار النظام الغذائي رفض عنصر الفريسة غير المربح عندما لا يتوقع العلف أن ينتهي من التعامل معه قبل وصول العنصر المربح التالي.


مراجع

ألين ، جي إيه ، ماهلر ، دبليو إيه ، وأمبير إستيس ، دبليو ك. (1969). آثار اختبارات الاسترجاع على الاحتفاظ طويل الأمد للشركاء المرتبطين. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 8، 463-470. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (69) 80090-3

أندرسون ، إن دي ، وأمبير كريك ، إف آي إم (2006). آليات الذاكرة للتعلم الخالي من الأخطاء. علم النفس العصبي, 44، ٢٨٠٦-٢٨١٣. دوى: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.05.026

أندرسون ، آر سي ، كولهافي ، آر دبليو ، أند أندريه ، ت. (1971). إجراءات التغذية الراجعة في التعليمات المبرمجة. مجلة البحوث التربوية, 62، 148-156. دوى: 10.1037 / ساعة0030766

Baddeley، A.، & amp Wilson، B. A. (1994). عندما يفشل التعلم الضمني: فقدان الذاكرة ومشكلة القضاء على الخطأ. علم النفس العصبي, 32، 53-68. دوى: 10.1016 / 0028-3932 (94) 90068-X

Bangert-Drowns، R. L.، Kulik، C.-L. C. ، Kulik ، J. A. ، & amp Morgan ، M. (1991). التأثير التعليمي للتغذية الراجعة في الأحداث الشبيهة بالاختبار. مراجعة البحث التربوي, 61, 213–238.

بارنز ، ج. ، وأمبير أندروود ، ب. (1959). "مصير" الجمعيات المكتسبة لأول مرة في نظرية التحويل. مجلة علم النفس التجريبي, 58, 97–105.

بيرتش ، إس ، بيستا ، بي جيه ، ويسكوت ، آر ، وأمب مكدانيل ، إم إيه (2007). تأثير التوليد: مراجعة تحليلية تلوية. الذاكرة والإدراك, 35, 201–210.

بيورك ، ر. أ. (1975). الاسترجاع كمعدل للذاكرة: تفسير للحداثة السلبية والظواهر ذات الصلة. في R.L Solso (محرر) ، معالجة المعلومات والإدراك: ندوة Loyola (ص 123 - 144). هيلزديل ، نيوجيرسي: إيرلبوم.

بيورك ، ر. أ. (1994). اعتبارات الذاكرة و metamemory في تدريب البشر. في J. Metcalfe & amp A. Shimamura (محرران) ، ما وراء المعرفة: معرفة المعرفة (ص 185 - 205) ، كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

بتلر ، إيه سي ، كاربيك ، جي دي ، وأمب روديجر ، إتش إل ، الثالث (2007). تأثير نوع وتوقيت التغذية الراجعة على التعلم من اختبارات الاختيار من متعدد. مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقية, 13, 273–281.

بتلر ، إيه سي ، كاربيك ، جي دي ، وأمب روديجر ، إتش إل ، الثالث (2008). تصحيح خطأ ما وراء المعرفي: تعزز الملاحظات الاحتفاظ بالردود الصحيحة منخفضة الثقة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 34، ٩١٨-٩٢٨. دوى: 10.1037 / 0278-7393.34.4.918

بتلر ، إيه سي ، مارش ، إي جيه ، جود ، إم ك ، وأم روديجر ، إتش إل ، الثالث (2006). عندما تغري خيارات متعددة إضافية المساعدة مقابل إعاقة الذاكرة اللاحقة. علم النفس المعرفي التطبيقي, 20، 941-956. دوى: 10.1002 / acp.1239

بتلر ، إيه سي ، وأمب روديجر ، إتش إل ، الثالث (2007). يعمل الاختبار على تحسين الاستبقاء على المدى الطويل في بيئة الفصل الدراسي المحاكاة. المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي, 19، 514-527. دوى: 10.1080 / 09541440701326097

بتلر ، إيه سي ، وأمب روديجر ، إتش إل ، الثالث (2008). تعزز التغذية الراجعة التأثيرات الإيجابية وتقلل من الآثار السلبية لاختبار الاختيار من متعدد. الذاكرة والإدراك, 36، 604 - 616. دوى: 10.3758 / MC.36.3.604

باترفيلد ، ب ، & ميتكالف ، ج. (2001). يتم تصحيح الأخطاء المرتكبة بثقة عالية. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 27، 1491–1494. دوى: 10.1037 / 0278-7393.27.6.1491

باترفيلد ، ب ، وأمبير ميتكالف ، ج. (2006). تصحيح الأخطاء المرتكبة بثقة عالية. ما وراء المعرفة & أمبير التعلم, 1، 1556-1623. دوى: 10.1007 / s11409-006-6894-z

كاربنتر ، S. K. ، & amp DeLosh ، E.L (2006). يعزز دعم الإشارات الضعيفة الاحتفاظ اللاحق: دعم شرح الاسترجاع التفصيلي لتأثير الاختبار. الذاكرة والإدراك, 34, 268–276.

كاربنتر ، S. K. ، Pashler ، H. ، Wixted ، J. T. ، & amp Vul ، E. (2008). آثار الاختبارات على التعلم والنسيان. الذاكرة والإدراك, 36، ٤٣٨-٤٤٨. دوى: 10.3758 / MC.36.2.438

Carrier، M.، & amp Pashler، H. (1992). تأثير الاسترجاع على الاحتفاظ. الذاكرة والإدراك, 20, 632–642.

كلير ، إل ، وأمبير جونز ، آر إس بي (2008). التعلم الخالي من الأخطاء في إعادة تأهيل ضعف الذاكرة: مراجعة نقدية. مراجعة علم النفس العصبي, 18، 1–23. دوى: 10.1007 / s11065-008-9051-4

كريك ، إف آي إم ، وأمبير لوكهارت ، آر إس (1972). مستويات المعالجة: إطار لأبحاث الذاكرة. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 11، 671-684. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (72) 80001-X

Craik ، F. I. M. ، & amp Tulving ، E. (1975). عمق المعالجة والاحتفاظ بالكلمات في الذاكرة العرضية. مجلة علم النفس التجريبي: عام, 104, 268–294.

كول ، دبليو إل (2000). فك التشابك في فوائد فرص الدراسة المتعددة والاختبار المتكرر لاستدعاء الإشارات. علم النفس المعرفي التطبيقي, 14، ٢١٥ - ٢٣٥. دوى: 10.1002 / (SICI) 1099-0720 (200005/06) 14: 3 & lt215 :: AID-ACP640 & gt3.3.CO2-T

ديمبستر ، ف.ن. (1996). توزيع وإدارة شروط الترميز والممارسة. في E.C Carterette & amp M. P. Friedman (Series Eds.) & amp E. L. Bjork & amp R. A. Bjork (Vol. Eds.) ، كتيب الإدراك والإدراك: المجلد. 10. الذاكرة (الطبعة الثانية ، ص 317-344). سان دييغو: مطبعة أكاديمية.

ديمبستر ، ف.ن. (1997). استخدام الاختبارات لتعزيز التعلم في الفصول الدراسية. في آر إف ديلون (محرر) ، كتيب عن الاختبار (ص 332–346). ويستبورت ، كونيتيكت: مطبعة غرينوود.

Glisky ، E.L ، & amp Schacter ، D.L (1989). توسيع حدود التعلم المعقد في فقدان الذاكرة العضوي: تدريب الكمبيوتر في مجال مهني. علم النفس العصبي, 27، 107 - 120. دوى: 10.1016 / 0028-3932 (89) 90093-6

Glisky ، E.L ، Schacter ، D.L ، & amp Tulving ، E. (1986). تعلم الكمبيوتر من قبل مرضى ضعف الذاكرة: اكتساب المعرفة المعقدة والاحتفاظ بها. علم النفس العصبي, 24، 313 - 328. دوى: 10.1016 / 0028-3932 (86) 90017-5

هانكوك ، تي إي ، ستوك ، دبليو إيه ، أمبير كولهافي ، آر دبليو (1992). التنبؤ بآثار ردود الفعل من تقديرات الاستجابة - اليقين. نشرة جمعية علم النفس, 30, 173–176.

هايمان ، سي إيه جي ، ماكدونالد ، سي إيه ، وأمبير تولفينج ، إي (1993). دور التكرار والتدخل النقابي في التعلم الدلالي الجديد في فقدان الذاكرة: تجربة حالة. مجلة علم الأعصاب الإدراكي, 5، 375-389. دوى: 10.1162 / jocn.1993.5.4.375

هوجان ، آر إم ، وأمبير كينتش ، دبليو (1971). التأثيرات التفاضلية للدراسة والتجارب على التعرف والاسترجاع على المدى الطويل. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 10، 562-567. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (71) 80029-4

Huelser ، B.J ، & amp Marsh ، E.J. (2006 ، نوفمبر). هل التخمين في اختبار الاختيار من متعدد يؤثر على الاستدعاء اللاحق؟ تم تقديم ملصق في الاجتماع السنوي السابع والأربعين لجمعية علم النفس ، هيوستن.

جاكوبي ، إل إل (1978). في تفسير آثار التكرار: حل مشكلة مقابل تذكر حل. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 17، 649-668. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (78) 90393-6

جاكوبي ، إل إل (1991). إطار تفكك العملية: الفصل التلقائي عن الاستخدامات المقصودة للذاكرة. مجلة الذاكرة واللغة أمبير, 30، 513-541. دوى: 10.1016 / 0749-596X (91) 90025-F

جونز ، آر إس بي ، وأمبير آيرز ، سي بي (1992). استخدام إجراءات التعلم الخالية من الأخطاء في تعليم الأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم: مراجعة نقدية. بحوث الإعاقة العقلية, 5, 204–212.

كيسيلس ، آر بي سي ، وأمبير دي هان ، إي إتش إف (2003). التعلم الضمني في إعادة تأهيل الذاكرة: تحليل تلوي للتعلم الخالي من الأخطاء وطرق التلاشي. مجلة علم النفس العصبي السريري والتجريبي, 5، ٨٠٥-٨١٤. دوى: 10.1076 / jcen.25.6.805.16474

كورنيل ، إن ، هايز ، إم جيه ، وأم بيورك ، آر. أ. (2009). محاولات الاسترجاع غير الناجحة تعزز التعلم اللاحق. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 35، 989-998. دوى: 10.1037 / a0015729

Lhyle ، K.G ، & amp Kulhavy ، R.W. (1987). معالجة الملاحظات وتصحيح الأخطاء. مجلة علم النفس التربوي, 79، 320 - 322. دوى: 10.1037 / 0022-0663.79.3.320

Loftus ، E.F ، & amp Palmer ، J.C (1974). إعادة بناء تدمير السيارة: مثال على التفاعل بين اللغة والذاكرة. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 13، 585-589. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (74) 80011-3

مارش ، إي جيه ، روديجر ، إتش إل ، إي ، بيورك ، آر إيه ، أمبير بيورك ، إي إل (2007). العواقب التذكارية لاختبار الاختيار من متعدد. نشرة علم النفس ومراجعة أمبير, 14, 194–199.

مكدانيل ، إم إيه ، وأمبير ماسون ، إم إي جيه (1985). تغيير تمثيلات الذاكرة من خلال الاسترجاع. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 11، 371-385. دوى: 10.1037 / 0278-7393.11.2.371

ميلتون ، إيه دبليو (1967). التكرار والاسترجاع من الذاكرة. علم, 158، 532. دوى: 10.1126 / العلوم .158.3800.532-ب

ميتكالف ، ج. (2002). هل وقت الدراسة مخصص بشكل انتقائي لمنطقة التعلم القريبة؟ مجلة علم النفس التجريبي: عام, 131، 349 - 363. دوى: 10.1037 / 0096-3445.131.3.349

ميتكالف ، ج. (تحت الطبع). مرغوب فيه الصعوبات والدراسة في منطقة التعلم القريب. في A. S. Benjamin (محرر) ، التذكر الناجح والنسيان الناجح: صدفة تكريمية لروبرت أ. بيورك. نيويورك: مطبعة علم النفس.

Metcalfe، J.، & amp Kornell، N. (2003). ديناميات التعلم وتخصيص وقت الدراسة لمنطقة التعلم القريبة. مجلة علم النفس التجريبي: عام, 132، 530-542. دوى: 10.1037 / 0096-3445.132.4.530

Metcalfe، J.، & amp Kornell، N. (2005). منطقة من نموذج التعلم القريب لتخصيص وقت الدراسة. مجلة الذاكرة واللغة أمبير, 52، 463-477. دوى: 10.1016 / j.jml.2004.12.001

Metcalfe ، J. ، & amp Kornell ، N. (2007). مبادئ العلوم المعرفية في التربية: آثار التوليد والأخطاء والتغذية الراجعة. نشرة علم النفس ومراجعة أمبير, 14, 225–229.

مورينو ، ر. (2004). تقليل الحمل المعرفي للطلاب المبتدئين: تأثيرات التعليقات التوضيحية مقابل الملاحظات التصحيحية في الوسائط المتعددة القائمة على الاكتشاف. العلوم التعليمية, 32، 99-113. دوى: 10.1023 / B: TRUC.0000021811.66966.1d

نيلسون ، T.O. ، & amp Narens ، L. (1980). معايير 300 سؤال معلومات عامة: دقة الاستدعاء ، زمن الاسترجاع ، وتقييمات الشعور بالمعرفة. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 19، 338-368. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (80) 90266-2

باشلر ، إتش ، سيبيدا ، إن جيه ، ويكستد ، جي تي ، وأم روهرر ، دي (2005). متى تسهل التغذية الراجعة تعلم الكلمات؟ مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 31، 3-8. دوى: 10.1037 / 0278-7393.31.1.3

باشلر ، هـ. ، زارو ، ج ، & أمبير تريبليت ، ب. (2003). هل التباعد الزمني بين الاختبارات مفيد حتى عندما يؤدي إلى تضخيم معدلات الخطأ؟ مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 29, 1051–1057.

بايا ، ر.د. (2004). الأبعاد الاجتماعية والتكنولوجية للسقالات والمفاهيم النظرية ذات الصلة بالتعلم والتعليم والنشاط البشري. مجلة علوم التعلم, 13، 423-451. دوى: 10.1207 / s15327809jls1303_6

بريسي ، إس إل (1926). جهاز بسيط يعطي الاختبارات والنتائج ويعلم. المدرسة والمجتمع أمبير, 23, 373–376.

ريتشلاند ، إل إي ، كورنيل ، إن ، وأمبير كاو ، إل إس (2009). تأثير الاختبار المسبق: هل محاولات الاسترجاع غير الناجحة تعزز التعلم؟ مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 31، 1155-1159. دوى: 10.1037 / 0278-7393.31.5.1155

روديجر ، H.L ، III ، & amp McDermott ، K.B (1995). خلق ذكريات كاذبة: تذكر الكلمات غير الواردة في القوائم. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك, 21، ٨٠٣-٨١٤. دوى: 10.1037 / 0278-7393.21.4.803

Roediger ، H.L ، III ، & amp McDermott ، K.B (2000). تشوهات الذاكرة. في F. I.M Craik & amp E. Tulving (Eds.) ، دليل أكسفورد للذاكرة (ص 149 - 164). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.

سكولر ، جي دبليو ، فوستر ، آر إيه ، وأمبير لوفتوس ، إي إي (1988). بعض العواقب الوخيمة لفعل التذكر. الذاكرة والإدراك, 16, 243–251.

سيدمان ، إم ، وأمبير ستودارد ، إل تي (1967). فعالية التلاشي في البرمجة أثناء تمييز شكل متزامن للأطفال المتخلفين. مجلة التحليل التجريبي للسلوك, 10, 3–15.

Slamecka ، N.J. ، & amp Graf ، P. (1978). تأثير التوليد: تحديد الظاهرة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم البشري والذاكرة, 4، 592-604. دوى: 10.1037 / 0278-7393.4.6.592

طومسون ، سي.ب. ، فينجر ، س.ك. ، وأمبير بارتلينج ، سي.أ. (1978). كيف يسهل الاستدعاء الاسترجاع اللاحق: إعادة التقييم. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم البشري والذاكرة, 4، 210 - 221. دوى: 10.1037 / 0278-7393.4.3.210

تولفينج ، إي (1967). آثار عرض واستدعاء المواد في التعلم المجاني للتذكر. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 6، 175-184. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (67) 80092-6

فينجر ، س.ك. ، طومسون ، سي.ب. ، وأمبير بارتلينج ، سي.أ. (1980). الاستدعاء يسهل التعرف اللاحق. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم البشري والذاكرة, 6، 135 - 144. دوى: 10.1037 / 0278-7393.6.2.135

ويلر ، إم إيه ، إيورز ، إم ، & أمبير بونانو ، جي إف (2003). معدلات مختلفة من النسيان بعد الدراسة مقابل التجارب الاختبارية. ذاكرة, 11، 571-580. دوى: 10.1080 / 09658210244000414

Whitten ، W.B ، II ، & amp Bjork ، R.A (1977). التعلم من الاختبارات: آثار التباعد. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي, 16، 465-478. دوى: 10.1016 / S0022-5371 (77) 80040-6

وود ، د. ، برونر ، ج.س ، & أمبير ؛ روس ، ج. (1976). دور التدريس وحل المشكلات. مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي, 17، 89-100. دوى: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x

Yonelinas ، A. P. (2002). طبيعة التذكر والإلمام: مراجعة 30 عامًا من البحث. مجلة الذاكرة واللغة أمبير, 46, 441–517.


فك التشابك في فوائد فرص الدراسة المتعددة والاختبار المتكرر لاستدعاء الإشارات

يُعرف علماء النفس بأن التباعد بين فرص الدراسة المتعددة بعيدًا عن بعضها البعض هو طريقة دراسة فعالة للغاية (انظر ديمبستر ، 1996). تبحث هذه الدراسة فيما إذا كان تضمين الاختبارات أثناء الدراسة سيؤدي إلى فوائد عملية للتعلم تتجاوز تلك التي توفرها الدراسة الموزعة وحدها. بالإضافة إلى ذلك ، تم التحقق من التباعد بين كل من الدراسة والاختبار (مجمعة وموحدة وموزعة وموزعة). تم تكرار المعلومات التي يجب تذكرها في جلسة تعلم واحدة (التجربة 1) ، أو تمت مراجعتها فورًا بعد التعلم الأولي (التجربة 2) ، أو تمت مراجعتها بعد أيام من التعلم الأولي (التجارب 3 و 4). كما هو متوقع ، تم عرض تأثيرات الممارسة الموزعة الكبيرة عبر التجارب. بالإضافة إلى هذه التأثيرات ، أنتج الاختبار فوائد كبيرة للتعلم في جميع التجارب الأربعة ، والتي كانت متوسطة أو كبيرة الحجم (Cohen's د 0.52 إلى 1.30) لثلاث تجارب. ومع ذلك ، فإن التوسع في تباعد الاختبارات لم يفيد التعلم بشكل مستقل في أي من مواقف التعلم المدروسة. يجب أن يستفيد اختصاصيو التوعية من الفوائد الكبيرة التي تتمتع بها الدراسة والاختبار الموزعتان على التعلم عن طريق المباعدة بين اختبارات المعلومات المتعددة في جلسات التعلم وتوزيع الاختبارات عبر جلسات مراجعة متعددة. حقوق النشر © 2000 John Wiley & Sons، Ltd.


3 نتائج

قمنا أولاً بمحاكاة الجداول الزمنية المثلى لنموذج 1F2S مع زيادة قيم معامل صعوبة المهمة د ولمجموع 20 و 40 و 80 تجربة (انظر الشكل 2). لقد اخترنا هذه الأرقام التجريبية لأنها تمتد عادةً إلى عدد التجارب اللازمة للأداء المقارب في تجارب التكيف الحركي البصري. عندما كانت كلتا المهمتين متشابهتين في الصعوبة ، كان الجدول الزمني البديل هو الجدول الأمثل ، حيث تم تخصيص نصف إجمالي التجارب لكل مهمة. مع زيادة صعوبة المهمة الثانية ، كان الاتجاه العام هو تعيين المزيد من التجارب للمهمة الصعبة (المربعات السوداء في الشكل 2). تميل الكتل التجريبية الصغيرة الناتجة إلى التوزيع بالتساوي خلال تسلسل التدريب.

جداول مثلى محاكية لإجمالي عدد التجارب 20 و 40 و 80. تُظهر الكتل البيضاء التجارب التي تم فيها جدولة المهمة السهلة والكتل السوداء للمهمة الصعبة. يتم عرض جدولين مثاليين لصعوبات المهام النسبية و 5.0 كأمثلة ضمن الأشرطة الحمراء. لاحظ أنه بالنسبة لـ ⁠ ، فإن الجدول الزمني الأمثل هو الجدول الزمني البديل بغض النظر عن العدد الإجمالي لتجارب التدريب.

جداول مثلى محاكية لإجمالي عدد التجارب 20 و 40 و 80. تُظهر الكتل البيضاء التجارب التي تم فيها جدولة المهمة السهلة والكتل السوداء للمهمة الصعبة. يتم عرض جدولين مثاليين لصعوبات المهام النسبية و 5.0 كأمثلة ضمن الأشرطة الحمراء. لاحظ أنه بالنسبة لـ ⁠ ، فإن الجدول الزمني الأمثل هو الجدول الزمني البديل بغض النظر عن العدد الإجمالي لتجارب التدريب.

يوضح الشكل 3 أ مؤشر التبديل (الصف العلوي) والنسبة المئوية للتجارب للمهمة الصعبة (الصف السفلي) كدالة لصعوبة المهمة النسبية. كانت هناك عتبات كبيرة نسبيًا لصعوبة المهمة والتي دونها كان الجدول البديل هو الأمثل. كانت هذه العتبات 2.5 و 2.1 و 1.8 لإجمالي عدد التجارب 20 و 40 و 80 على التوالي. مع زيادة صعوبة المهمة ، انخفض مؤشر التبديل مع العديد من الهضاب. بالنسبة لنطاق المحاكاة لصعوبات المهمة ، كانت الهضبة النهائية لمؤشر التبديل حوالي 0.53 و 0.51 و 0.51 لأطوال تسلسل التدريب من 20 و 40 و 80 تجربة ، على التوالي. يمكن ملاحظة اتجاه مماثل في الزيادة في النسبة المئوية لتجارب المهمة الصعبة (انظر الشكل 3 ب) ، مع وجود ارتباط عالٍ (سلبي) بين الكميتين. نشأ هذا الارتباط الكبير لأن الجداول المثلى كانت عبارة عن مجموعات صغيرة من تجارب المهمة الصعبة مفصولة بالتساوي عن طريق تجربة واحدة للمهمة السهلة ، كما هو موضح في الشكل 2. وكانت النسبة النهائية للنسبة المئوية للمهمة الصعبة حوالي 72٪ ، 74 ٪ و 76٪ لإجمالي عدد التجارب 20 و 40 و 80 على التوالي. بشكل عام ، يشير هذا إلى أنه تم تخصيص ثلاث مرات أكثر للمهمة الصعبة من المهمة السهلة عندما كانت المهام مختلفة في الصعوبة بمعامل 5.

الخصائص غير الخطية للجداول المثلى كدالة لصعوبة المهمة النسبية لنموذج 1F2S. (الصف العلوي) مؤشر التبديل ، محسوبًا على أنه عدد رموز التبديل لمهمة واحدة إلى أخرى مقسومًا على أقصى عدد ممكن من المفاتيح. (الصف السفلي) النسبة المئوية لعدد التجارب للمهمة الصعبة. بالنسبة لجدول التناوب المثالي ، يكون مؤشر التبديل هو 1 ، والنسبة المئوية للمهمة الصعبة هي 50٪. لاحظ أنه بالنسبة لصعوبة المهمة أقل من 2.2 تقريبًا ، فإن الجداول الزمنية المتناوبة هي الأمثل.

الخصائص غير الخطية للجداول المثلى كدالة لصعوبة المهمة النسبية لنموذج 1F2S. (الصف العلوي) مؤشر التبديل ، محسوبًا على أنه عدد رموز التبديل لمهمة واحدة إلى أخرى مقسومًا على أقصى عدد ممكن من المفاتيح. (الصف السفلي) النسبة المئوية لعدد التجارب للمهمة الصعبة. بالنسبة لجدول التناوب المثالي ، يكون مؤشر التبديل هو 1 ، والنسبة المئوية للمهمة الصعبة هي 50٪. لاحظ أنه بالنسبة لصعوبة المهمة أقل من 2.2 تقريبًا ، فإن الجداول الزمنية المتناوبة هي الأمثل.

تظهر تحديثات العمليات البطيئة والسريعة أثناء التدريب للجداول الزمنية المثلى والمتناوبة في الشكل 4 لصعوبة المهمة النسبية و 40 تجربة تدريبية. كانت القيمة النهائية المجمعة لحالات العملية البطيئة (أي المتوسط ​​التربيعي لعمليتين بطيئتين) بعد الجدول الزمني المتناوب هي 94٪ من الجدول الأمثل (100٪ و 85٪ للمهمة السهلة والصعبة ، على التوالي). لذلك ، لم يحقق الجدول الزمني الأمثل احتفاظًا نهائيًا أفضل بشكل عام فحسب ، بل حقق أيضًا توازنًا أفضل بين المهمتين مقارنة بالجدول البديل. ومع ذلك ، فإن هذه الاختلافات صغيرة نسبيًا ، حتى بالنسبة للاختلاف الكبير في صعوبة المهمة كما في هذا المثال.

أمثلة على التحديث في ذاكرة محرك العملية السريعة والبطيئة في نموذج 1F2S لصعوبة المهمة و 40 تجربة إجمالية. (يسار) الجدول الأمثل ، الأراضي الفلسطينية المحتلة. (يمين) الجدول الزمني المتناوب ، ALT. تمثل العلامات (النقاط) التجارب المخصصة للمهمتين. لاحظ كيف أن جدولة المهمة السهلة في الأرض الفلسطينية المحتلة مرة واحدة كل أربع محاولات (في معظم الحالات) تجعل العملية السريعة قريبة من الصفر في معظم الأوقات. يؤدي هذا إلى زيادة أخطاء الأداء الإجمالية ، مما يؤدي إلى زيادة في تحديث العملية البطيئة للمهمة الصعبة (وبالتالي ، الأداء العام للاحتفاظ في نهاية التدريب). في المقابل ، في جدول ALT ، تتمتع العملية السريعة بمستوى نشاط مرتفع نسبيًا (مطلق) طوال الوقت.

أمثلة على التحديث في ذاكرة محرك العملية السريعة والبطيئة في نموذج 1F2S لصعوبة المهمة و 40 تجربة إجمالية. (يسار) الجدول الأمثل ، الأراضي الفلسطينية المحتلة. (يمين) الجدول الزمني المتناوب ، ALT. تمثل العلامات (النقاط) التجارب المخصصة للمهمتين. لاحظ كيف أن جدولة المهمة السهلة في الأرض الفلسطينية المحتلة مرة واحدة كل أربع محاولات (في معظم الحالات) تجعل العملية السريعة قريبة من الصفر في معظم الأوقات. يؤدي هذا إلى زيادة أخطاء الأداء الإجمالية ، مما يؤدي إلى زيادة في تحديث العملية البطيئة للمهمة الصعبة (وبالتالي ، الأداء العام للاحتفاظ في نهاية التدريب). في المقابل ، في جدول ALT ، تتمتع العملية السريعة بمستوى نشاط مرتفع نسبيًا (مطلق) طوال الوقت.

يوضح الشكل 4 (اللوحة اليسرى) سبب إنشاء الجدول الزمني الأمثل (في معظم الحالات) كتل صغيرة من التجارب للمهمة الصعبة مفصولة بتجربة واحدة للمهمة السهلة. تقوم عمليات الفصل بين الكتل الصغيرة للمهمة الصعبة بتنفيذ حل وسط بين تعيين المزيد من التجارب للمهمة الصعبة وتقليل أطوال الكتلة. نتيجة لذلك ، هناك حد أدنى من التحديث للعملية السريعة طوال الجدول الزمني الأمثل (انظر الخط الأحمر في اللوحة اليمنى). ينتج عن ذلك أخطاء متزايدة في الأداء ويسمح بتحديث أكبر في العملية البطيئة للمهمة الصعبة ، بينما لا يكون ضارًا جدًا للمهمة السهلة ، وبالتالي يحسن الاحتفاظ النهائي لكلتا المهمتين.

ثم درسنا بشكل منهجي الاختلاف بين الجداول المثلى والمتناوبة والمحظورة. على الرغم من أن الجدول الزمني المتناوب كان مثاليًا فقط حتى حد معين (كما هو موضح في الشكل 3) ، يوضح الشكل 5 أن الجدول الزمني المتناوب حقق تقريبًا قدر الاحتفاظ النهائي مثل الجداول الزمنية المثلى لمجموعة واسعة من صعوبات المهام: تكاليف التناوب يتشابه الجدول الزمني تقريبًا مع الجداول المثلى حتى صعوبة المهمة ⁠ و 110٪ و 120٪ و 130٪ من الجداول الزمنية المثلى لإجمالي 20 و 40 و 80 تجربة ، على التوالي ، عند صعوبة المهمة ⁠. وبالتالي ، بالنسبة لمجموعة واسعة من صعوبات المهام التي تم اختبارها لنموذج 1F2S ، يكون الجدول الزمني المتناوب فعالًا عمليًا مثل الجدول الزمني الأمثل في زيادة التعلم المتراكم ضمن متغيرات الحالة للعمليات البطيئة.

التكاليف في نهاية التدريب لـ K = 20 و 40 و 80 إجمالي التجارب كدالة لصعوبة المهمة لثلاثة جداول مختلفة: الجدول الأمثل (OPT) والجدول البديل (ALT) والجدول المحظور (BLK). لاحظ كيف تسفر الجداول البديلة عن تكاليف مماثلة للجداول الزمنية المثلى في معظم الحالات. تعرض الدوائر الخمس في كل لوحة التكاليف الناتجة عن الخوارزمية الجينية. تمثل النجوم الخمسة في لوحة K = 20 التكاليف المحسوبة من المستوى العالمي الأمثل باستخدام بحث القوة الغاشمة.

التكاليف في نهاية التدريب لـ K = 20 و 40 و 80 إجمالي التجارب كدالة لصعوبة المهمة لثلاثة جداول مختلفة: الجدول الأمثل (OPT) والجدول البديل (ALT) والجدول المحظور (BLK). لاحظ كيف تسفر الجداول البديلة عن تكاليف مماثلة للجداول الزمنية المثلى في معظم الحالات. تعرض الدوائر الخمس في كل لوحة التكاليف الناتجة عن الخوارزمية الجينية. تمثل النجوم الخمسة في لوحة K = 20 التكاليف المحسوبة من المستوى العالمي الأمثل باستخدام بحث القوة الغاشمة.

للتحقق من صحة نتائجنا بشكل عام ، استخدمنا طريقتين. أولاً ، اعتمدنا نهجًا خوارزميًا جينيًا مكلفًا حسابيًا (GA) لتحديد الجداول الزمنية المثلى "تجريبيًا" وقارننا النتائج مع طريقة مبدأ Pontryagin القصوى لجميع أطوال الجدول الزمني. يوضح الشكل 5 أن الطريقتين توفران نتائج أداء متطابقة تقريبًا لمجموعة من صعوبات المهام وعدد إجمالي مختلف من التجارب (فرق أقل من 1٪ في الأداء) ، على الرغم من أن الجداول التي تم العثور عليها بواسطة الطريقتين قد تختلف قليلاً كمعامل دزيادة. ثانيًا ، بالنسبة للجدول الزمني الصغير الذي يحتوي على 20 تجربة إجمالية ، أجرينا بحثًا عنيفًا لجميع الجداول الزمنية الممكنة لمعامل صعوبة المهمة النسبية (انظر الملحق ب). يُظهر مثل هذا البحث أن الأمثل الحقيقي قريب جدًا من المثلى الذي تم العثور عليه بواسطة المبادئ القصوى وطريقة GA لمجموعة من الصعوبات (انظر الشكل 5 ، على اليسار). بالإضافة إلى ذلك ، يكشف البحث الغاشم عن مدى قرب الجدول الزمني المتناوب من المستوى الأمثل الحقيقي ، حتى مع وجود صعوبة نسبية كبيرة بين المهام (انظر الشكل 7). أخيرًا ، تُظهر مقارنة الجدول الزمني الأمثل الحقيقي من البحث بالقوة الغاشمة والجدول الزمني من المبادئ القصوى اختلافات صغيرة تؤثر بالكاد على الاحتفاظ على المدى الطويل ، حيث أن كلا الجدولين لهما تكاليف متشابهة جدًا (انظر الشكل 7).


فكرة الإضافة: فرصة (فرص) للمحاولة مرة أخرى قبل أن تظهر الإجابة الصحيحة

[تحرير: تنسيق]
ما يلي مأخوذ من كتاب بعنوان & quot الفكرة مستوحاة منه.

توفر الملاحظات المفيدة أيضًا إرشادات. لنفترض ، على سبيل المثال ، أنك تعتقد أن الكلمة الإسبانية التي تعني الديك كانت Pollo. كان من الممكن أن يمنحك شكل ضعيف من التعليقات الإجابة. ("لقد فهمت هذا الخطأ ، فالإجابة الصحيحة هي غالو.") أو قد لا تقدم أي ملاحظات على الإطلاق. ("الرجاء الانتقال إلى السؤال التالي.")

تمزج أفضل الملاحظات بين الملاحظة وطريقة منظمة لإنتاج النتيجة الصحيحة. في مثال الديك ، على سبيل المثال ، تشير الملاحظات الأكثر فاعلية إلى أن الإجابة كانت خاطئة - ثم تقدم بعض التلميحات الطفيفة. ("الكلمة الإسبانية الصحيحة للديك تبدأ بحرف g.") إذا كان شخص ما لا يزال لا يقدم الإجابة الصحيحة ، فربما نصيحة أخرى ("think ga") حتى الإجابة الصحيحة (gallo).

Tldr:
إذا لم & # x27t تحصل على الإجابة ، ستشير لك الوظيفة الإضافية إلى أنها & # x27s خاطئة وتعطيك فرصة ثانية (أو أكثر) للإجابة على السؤال. إذا كان لا يزال بإمكانك & # x27t فهم الأمر بشكل صحيح ، يمكنك اختيار إظهار الإجابة طواعية. ثم قيم البطاقة.

في الأمام: صورة ديك
مرة أخرى: Pollo (الإسبانية للديك)

عندما تظهر الواجهة ، كالعادة ، تحتاج إلى كتابة & quotpollo & quot.
إذا أجبت بشكل صحيح ، فقم بتقييمه وامض قدمًا.
ومع ذلك ، إذا أخطأت في الإجابة ، فستتم الإشارة إليك ببساطة أن الإجابة خاطئة ، دون إعطائك الإجابة الصحيحة. عليك المحاولة مرة أخرى ، حتى تحصل عليها بشكل صحيح أو تستسلم (مثل زر لإظهار الإجابة).

أعتقد أن إضافة هذه الميزة قبل تصنيف البطاقة أفضل: حكم أكثر دقة على البطاقة. على سبيل المثال ، إذا كتبت & quotpokko & quot بدلاً من & quotpollo & quot ، فمن الواضح أنه & # x27s مجرد خطأ مطبعي. سأحظى بفرصة ثانية لكتابة الإجابة الصحيحة ثم تقييمها & quot؛ جيد & quot أو & quot؛ سهل & quot. إذا كتبت & quotpolo & quot ، فقد يكون خطأ مطبعي أو لم & # x27t تذكر الإملاء الصحيح. في المحاولة الثانية ، إذا اكتب & quotpollo & quot ← المحاولة الأولى كانت خطأ مطبعي إذا كان لا يزال خطأً = لم & # x27t تذكر التعويذة جيدًا بما فيه الكفاية.

في الواقع ، إن كتابة الإجابة الصحيحة (على الرغم من أنك قد تعتقد أن & quot لقد عرفت & quot أو & quotIt & # x27s مجرد خطأ مطبعي وسأقيمه & quotE سهلة & quot) سيساعد في القضاء على وهم الفهم ومصيدة الطلاقة. بشكل أساسي & # x27s & quot ، أعتقد أنني أعرف ذلك ولكنني في الحقيقة لا أعرفه)

أيضًا ، أعتقد أيضًا أن إعطاء فرصة ثانية أو أكثر للإجابة مرة أخرى يعطي دفعة أقوى في ذاكرة الاسترجاع وذاكرة التخزين. صحيح أنني إذا أجبت على البطاقة بشكل خاطئ ، سأرى البطاقة لاحقًا. ولكن على الرغم من أنني حصلت على الإجابة الصحيحة في وقت لاحق ، فقد عرضت الإجابة من قبل (وبالتالي أتذكر الإجابة من الذاكرة قصيرة المدى) بدلاً من تقديم الإجابة بشكل صحيح من قبل.

أعتقد أن لديك خبرة في هذا: حصلت على إجابة خاطئة ، صنفها & quotA مرة أخرى & quot. راجع السؤال مرة أخرى ، دون التفكير كثيرًا ، الإجابة فقط & quotpops & quot في رأسك (أعتقد أنها & # x27s من الذاكرة قصيرة المدى) وأجب عن السؤال بسهولة. بعد ذلك ، تجد صعوبة في تذكر الإجابة في اليوم التالي.

هذه الخطوة الإضافية لا تعبث بالخوارزمية (التصنيف). سيكون ببساطة:
الإجابة الصحيحة ← قيمها ← البطاقة التالية (كالعادة)

إجابة خاطئة ← حاول مرة أخرى ← إجابة صحيحة ← صنفها ← البطاقة التالية

إجابة خاطئة ← حاول مرة أخرى ← إجابة خاطئة ← حاول مرة أخرى ← اختر إظهار الإجابة ← قيمها (ربما & quotAgain & quot) → البطاقة التالية

==================================================== ==================== مشكلة محتملة في هذه الوظيفة الإضافية:
لن تعمل هذه الوظيفة الإضافية مع الإجابات المستندة إلى الصور.
على سبيل المثال:
الوجه: بولو (الإسبانية للديك)
العودة: صورة الديك

يجب عليك الضغط يدويًا على الزر (إظهار الإجابة) في كل مرة. أعتقد أنه & # x27s يستحق كل هذا الجهد ، حيث يمكنك التحقق عقليًا مرة أخرى ، & quot ؛ هل & quotpollo & quot يعني حقًا الديك؟ & quot قبل الضغط على الزر للتحقق من إجابتك ثم تقييم البطاقة.

هل يمكننا مناقشة هذه الفكرة؟ هل هي صلبة؟ هل يمكن لأي شخص (ربما Glutanimate) إنشاء هذه الوظيفة الإضافية؟ أعتقد أنه سيكون له تأثير جيد على كفاءة التعلم وفعاليته.

سيكون تنفيذ شيء قريب من هذا أمرًا بسيطًا جدًا في JavaScript ، وليس كوظيفة إضافية. ما عليك سوى إضافة زر & quotcheck & quot إلى بطاقتك ، وإضافة حقل إدخال لإجابتك بـ <>. عندما تضغط على زر الاختيار ، استخدم JavaScript لمقارنة الإجابة بما كتبته ، وإخبارك إذا كنت قد أخطأت أم لا دون أن تظهر لك الإجابة. هذا صعب بعض الشيء لأنه سيتعين عليك النقر فوق زر إظهار الإجابة يدويًا بعد أن يخبرك زر التحقق إذا كنت قد حصلت عليه بشكل صحيح ، ولكن يجب أن يكون وظيفيًا.

انا اعتقد انها فكرة جيدة. ذات صلة إلى حد ما ، أعتقد أن الملحق الذي يجبرك على كتابة الإجابة الصحيحة إذا فهمتها بشكل خاطئ (مثل Memrise) سيكون لطيفًا للغاية.

أفترض أننا نتحدث عن تعلم اللغات غير الآسيوية وليس التهجئة فقط؟

أتفق مع smh020 user @ smh020 1__ لا أقلق بشأن التهجئة التي سيتم تعلمها ، بالنسبة لمعظم الكلمات ، من خلال التكرارات المتعددة.
.
2__ إذا أخطأت في الكلمة نفسها ، فانقر مرة أخرى أو جيد (وهو في جوهره زر مرة أخرى).
يجب أن تكون قيم الخطوات صعبة - وليس دقيقة واحدة بالطبع. .
3__ كتابة الكلمة يكون لها ما يبررها فقط عندما تحتاج إلى تعلم التهجئة
خلاف ذلك ، فإن كتابة كل كلمة يعد نشاطًا مضيعة للهدر حتى لو لم تكتب كل كلمة - أنت لا تزال
تحتاج إلى إعادة تركيز المؤشر على حقل الإجابة.
..
4__ التوجيه. إذا كنت غير متأكد أو لا تتذكر كلمة ،
لدى Anki الأداة المسماة Hint. يحتوي نموذج My Front على بعض التلميحات ، بالترتيب التالي:

عبارة قصيرة من 2 إلى 3 كلمات ، مع تجنب المطالبة - مثل ملاحظات حذف الإغلاق العادية.

الحرف الأول - حرف صحيح وأحرف غير صحيحة (للمرادفات التي أعرفها بالفعل).
مثال: a -c -d

هذه فكرة عامة لتحسين الذاكرة والتعلم.

ليس من الضروري تقييد اللغات فقط. يمكن أن تكون بطاقات أمامية وخلفية بسيطة (سواء أكانت كتابة أم لا)

أعتقد أن الكتابة يمكن أن تمنع وهم الطلاقة مثل & quot ؛ لقد علمت أن الإجابة هي X. كانت على طرف لساني. نعم ، سأقيمه & # x27m & # x27Ease & # x27 & quot. بالطبع ، يمكنك فقط التفكير في الإجابة ولكن بعد ذلك لن تعمل الوظيفة الإضافية نظرًا لعدم وجود مدخلات لها لمقارنة الإجابة الصحيحة بها.

4__ التوجيه. إذا كنت غير متأكد أو لا تتذكر كلمة ما ، فإن Anki لديه الأداة المسماة Hint. يحتوي نموذج "الخلف" على بعض التلميحات ، بالترتيب التالي:

عبارة قصيرة من 2 إلى 3 كلمات ، مع تجنب المطالبة - مثل ملاحظات حذف الإغلاق العادية.

  • الحرف الأول - حرف صحيح وأحرف غير صحيحة (للمرادفات التي أعرفها بالفعل).

أعتقد أن إضافة حقل تلميح هو أقرب شيء لدينا الآن لملاحظات تشبه السقالات. على الرغم من الردود الميدانية تلميح على الحكم الشخصي. يمكنني فقط إلقاء نظرة على التلميح والتفكير ، & quotHum. هل الجواب صحيح؟ & quot
سيعطيني حقل التلميح على الأقل فرصة لاسترداد الإجابة ، بدلاً من الاستسلام والنظر إلى الإجابة مباشرة.

هل تقصد الفكرة القائلة بأن & quot ؛ إذا كنت أخطأت ، يمكنني المحاولة مرة أخرى. لذلك قد لا أبذل جهدًا معرفيًا وأفكر في ذلك. & quot؟ لا أعتقد ذلك. بدون هذه الوظيفة الإضافية ، لا يزال بإمكانك عدم التفكير بجدية في الإجابة وإظهار الإجابة.

فيما يلي مقتطفات قليلة تتعلق بمناقشتنا:

أعطت سون أمثلة للطرق التي تتوقع أن يتعامل معها أطفالها حقًا مع تعلمهم. غالبًا ما تحجب جزءًا أساسيًا من المعرفة عن أطفالها لمساعدتهم على التعلم. ستكون غامضة بشأن التعليقات أثناء موضوعات العلوم ، على سبيل المثال ، أو لن تجيب بشكل صحيح على حقيقة الرياضيات التي طلبها طفلها.

يعتمد نهج سون على فكرة التعلم كعمل عقلي ، وقد شهدت سون نفسها تأثيرات مماثلة في مختبرها الخاص: إذا كان على الناس بذل المزيد من الجهد المعرفي ، فإنهم يكتسبون المزيد. على سبيل المثال ، تخيل أن طالبًا شابًا - اتصل به Moe - كتب مقالًا قصيرًا به بعض الأخطاء الإملائية. كما أوضح سون ، كان معظم الناس يخبرون مو بالتهجئة الصحيحة للكلمات التي فاته. لكن ليس يا بني. كانت تطلب من Moe "إلقاء نظرة على الصفحة ومعرفة ما إذا كنت قد كتبت كل الكلمات الصعبة بشكل صحيح."

إذا لم يلاحظ Moe المشكلات الإملائية المحددة ، فربما يشير Son إلى الكلمات التي أخطأت فيها Moe. ولكن بناءً على بحثها ، لم يعطه ابن الإجابة الصحيحة أو يشرح الكلمات. سيتعين على مو أن يكتشف الإجابة الصحيحة بنفسه. قال لي سون: "بينما يقرأ الطالب المزيد من تلقاء نفسه ، سيرى الكلمة مكتوبة بشكل صحيح ، ولن ينسى أبدًا الإجابة الصحيحة". "يحتاج الناس إلى التعلم بمفردهم للحصول على أقصى قدر من القوة التعليمية على المدى الطويل."

ثم نظرت في الأدب:

يأتي مثال الديك من Bridgid Finn و Janet Metcalfe ، "تعليقات السقالات لتعظيم تصحيح الأخطاء على المدى الطويل ،" Memory & amp Cognition 38 ، لا. 7 (2010): 951–61، doi: 10.3758 / MC.38.7.951 كان مفيدًا أيضًا جون هاتي وهيلين تيمبرلي ، “The Power of Feedback” Review of Educational Research 77، no. 1 (1 مارس 2007): 81-112 ، دوى: 10.3102 / 003465 430298487

أوصي بشدة بقراءة الأدب. ولكن إذا لم يكن لديك الوقت ، سأبذل قصارى جهدي لتوضيح النقاط بناءً على فهمي.

من خلال التعليقات المدعومة ، قام المشاركون بمحاولات استرجاع استرشدت بتلميحات تدريجية. على سبيل المثال ، قد يُسأل أحد المشاركين ، "ما هي الجريمة التي ارتكبها أولئك الموجودون في أدنى مستوى من الجحيم لدانتي في" الجحيم "؟" إذا لم يتمكنوا من الإجابة على السؤال أو إذا قدموا إجابة خاطئة ، فقد أتيحت لهم فرصة أخرى. إذا كان الرد التالي الذي قدموه غير صحيح ، فقد تم إعطاؤهم الحرف الأول من الإجابة (على سبيل المثال ، B) وفرصة أخرى للإجابة. إذا لم يتمكنوا من الإجابة ، فقد تم إعطاؤهم الحرف التالي (على سبيل المثال ، E) ، وما إلى ذلك ، حتى أجابوا بشكل صحيح أو تم الكشف عن الإجابة بالكامل (على سبيل المثال ، BETRAYAL). نظرًا لأنه يمكن للمشاركين استخدام التلميحات لإدارة استرجاع الذاكرة الخاصة بهم ، فقد كنا نأمل في المشاركة في عمليات استرجاع أكثر نشاطًا وذاكرة مصاحبة أفضل من تلك التي سيتم استخدامها إما أثناء إجراء الإجابة حتى إجراء التصحيح أو أثناء العرض التقديمي القياسي للإجابة الصحيحة.

← حتى التعليقات المدعومة تعزز المحاولة الثانية للاتصال المجاني قبل البدء في إعطاء التلميحات.

لا تزال الفكرة الأساسية مشابهة جدًا لما يروج له Anki: ممارسة الاسترجاع. فكرتي تأخذ هذه الخطوة خطوة أخرى إلى الأمام.
Anki: إنشاء إجابة ← إذا كانت الإجابة خاطئة ← تقديم إجابة

فكرتي / التعليقات المدعومة: قم بإنشاء إجابة - ← إذا كانت خاطئة ← استمر في إنشاء الإجابة (الإجابات) حتى يتم تصحيحها (إذا كان لديك تلميح ، فاستخدمه) / اجعل Anki يقدمها لك (أي الاستسلام)

إن فعل "الاستمرار في توليد الإجابة (الإجابات) حتى تصحيحها" هو بالطبع ليس محاولة طائشة. عند القيام بذلك ، فإنك تتخلص من جميع الإجابات الخاطئة السابقة حتى تحصل على الإجابة الصحيحة. ستحصل بعد ذلك على ذاكرة أقوى للإجابة الصحيحة. إذا اتفقنا جميعًا على فوائد ممارسة الاسترجاع (أعتقد أننا جميعًا نستخدم Anki) ، فلن يؤدي اتخاذ هذه الخطوة إلى تعزيز فوائد ممارسة الاسترجاع؟ بعد فشل الاستدعاء المجاني للإجابة الصحيحة ، تكون التعليقات المدعمة أقل صعوبة ولكنها لا تزال تجني فائدة كبيرة من ممارسة الاسترجاع الإضافية.

"بشكل عام ، تتضمن السقالات عملية مساعدة الطلاب على الوصول إلى الأهداف وحل المشكلات التي لم يتمكنوا من حلها بشكل مستقل ولكن مع بعض المساعدة ، غالبًا ما يكونون قادرين على ذلك"

للإجابة الخاطئة ، من المحتمل أن تنسى جزءًا أو بعضًا من الإجابة الصحيحة ، وليس الإجابة بأكملها. على سبيل المثال ، من المحتمل أن تتذكر g _ l l _. إذا أعطيتك الكلمة الصحيحة بالكامل ، فهذا يشبه رمي الطفل بماء الحمام ، والتخلي عما تعرفه بالفعل. أعتقد أنه من الأفضل أن تحصل على تلميح (g a l l _) وأعد المحاولة.

استفادت ملاحظات السقالات ، من خلال إعطاء تلميحات متتالية ولكن تطلب من المشارك أن يولد الإجابة بنفسه ، من فوائد ممارسة الاسترجاع والتوليد. تم تصميم هذه الطريقة للاستفادة من عمليات الاسترجاع العميق التي تشارك في التوليد المتعمد للاستجابة من الذاكرة. على عكس التغذية الراجعة القياسية ، استفادت التغذية المرتدة المدعومة من فوائد محاولات الاسترجاع على الذاكرة ، مع التأكد من إنتاج الإجابة الصحيحة.
** وجدنا في اختبار تم إجراؤه فورًا بعد الدراسة أن الأخطاء في حالة التغذية الراجعة ذات السقالة قد تم تصحيحها بمعدل مرتفع مماثل لتلك الموجودة في حالة التغذية الراجعة القياسية ، حيث تم تقديم الإجابات ببساطة إلى المشاركين.

(تجدر الإشارة إلى أن الإجابة حتى التصحيح هي لأسئلة من نوع MC ، وهي ليست استدعاءًا مجانيًا)

في الورقة البحثية ، من الواضح أن التعليقات المدعمة أفضل من التغذية المرتدة القياسية. كما أنه يتماشى مع فهمي للجهد المعرفي والصعوبة المرغوبة. كلما زادت صعوبة الاسترجاع ، كان تكوين الذاكرة أفضل وأكثر قوة. الاضطرار إلى محاولة الإجابة مرة أخرى هو بالتأكيد استنزاف معرفي أكثر من أن يقدم Anki الإجابة لك.
من المحزن أن نقول إن التنفيذ لن يكون قريبًا لأنني بدأت للتو في تعلم بيثون. يستغرق إنشاء هذه الميزة في Anki وقتًا.


إن ظهور الذكاء الاصطناعي القوي (AI) يحدد اتجاهات بحثية جديدة في علم الأعصاب. حتى الآن ، ركز هذا البحث بشكل كبير على الشبكات العصبية العميقة المدربة باستخدام التعلم الخاضع للإشراف في مهام مثل تصنيف الصور. ومع ذلك ، هناك مجال آخر من أعمال الذكاء الاصطناعي الحديثة التي حظيت حتى الآن باهتمام أقل من علماء الأعصاب ولكن قد يكون لها آثار عميقة في علم الأعصاب: التعلم المعزز العميق (RL). يقدم Deep RL إطارًا شاملاً لدراسة التفاعل بين التعلم والتمثيل واتخاذ القرار ، ويقدم لعلوم الدماغ مجموعة جديدة من أدوات البحث ومجموعة واسعة من الفرضيات الجديدة. في هذا الاستعراض ، نقدم مقدمة رفيعة المستوى لـ RL العميقة ، ونناقش بعض تطبيقاتها الأولية في علم الأعصاب ، ونستعرض آثارها الأوسع على البحث في الدماغ والسلوك ، ونختتم بقائمة من الفرص لبحوث المرحلة التالية.

نحن نستخدم ملفات تعريف الارتباط للمساعدة في تقديم وتحسين خدماتنا وتخصيص المحتوى والإعلانات. من خلال الاستمرار فإنك توافق على استخدام ملفات تعريف الارتباط .


حفظ كلمة بالكلمة

0. كيف تحفظون جميعًا في المواقف التي تتطلب حفظ كلمة لكل كلمة للمدرسة؟

على سبيل المثال أشياء مثل ، 1. حفظ وثيقة الحقوق 2. خطوط لمسرح مدرسي 3. أنا & # x27m التفكير في كلية الحقوق. أي شخص آخر محامون؟ كيف مررت بحفظ القانون لصفوفك؟

منشوري الأصلي ينتهي هنا. ما يلي هو إذا شعرت أنك مضطر لمزيد من الحديث ..

بعد رؤية الكثير من الأشخاص يجيبون في إطار زمني قصير على الأسئلة المذكورة أعلاه ، اعتقدت أنني & # x27d أطرح & quotfew & quot المزيد من الأسئلة بدافع الفضول الشخصي للراغبين في الإجابة والمهتمين.

لا تتردد في الإجابة على أي مما يلي أو لا شيء. لقد قمت أيضًا بتضمين الكثير من الأدبيات التي قرأتها في عملية تنظيم أفكاري شفهيًا هنا. ربما سيجد البعض منكم أنه ممتع للغاية.

فيما يلي خلاصة وافية للبحث ، والرؤى ، والصلات / جمعيات الفكر ، والتخمينات ، والفرضيات ، والنظريات ، والأفكار العامة.

4- كيف كان أداءك جميعًا في التعليم الرسمي ، والدرجات الجيدة في الابتدائية ، والمتوسطة ، والثانوية ، والكلية / الجامعة ، والماجستير ، والدكتوراه؟

6. كيف تفعل كل شيء بحفظ الصور (الرسوم البيانية ، النماذج ، الرسوم البيانية) بالضبط / بدقة قدر الإمكان للاختبار؟

على سبيل المثال ، ما هي الإستراتيجيات أو كيف يمكنك فهم حفظ العناصر المرئية مثل Krebbs Cycle و Maslow & # x27s hiearchy of needs و Bullish Rectangle (نمط مخطط الأسهم)؟

كلية؟ رئيسي؟ المعدل التراكمي؟ سن؟ موقع؟ (الدولة أو الولاية أو المدينة)؟ جنس تذكير أو تأنيث؟ العنصر؟ مسار مهني مسار وظيفي؟ MBTI؟

لديّ درجة البكالوريوس في العلوم الاجتماعية متعددة التخصصات من جامعة روتشستر بمعدل تراكمي 3.72. درست السينما / الصحافة ، والأعمال التجارية / الاقتصاد ، وعلوم الدماغ / الإدراك. I & # x27m 22، CA، ذكر، كوري، مدرس اللغة الإنجليزية، ESTP.

8.لماذا ترد على هذا المنشور LOOOL؟ ما & # x27s الحافز / الدافع؟

9- أين تقعون على مقياس / طيف الأفانتازيا؟

المعنى من الحواس الخمس ، كم لديك / تفتقر؟

أنا & # x27m مجموع aphant مع صوت أحادي داخلي / صوت العقل

أستخدم هذا الصوت للتعبير (الكلام الصامت في العقل) عند القراءة. https://en.m.wikipedia.org/wiki/Subvocalization

قادر أيضًا على همهمة / غناء الألحان / اللحن غير المسموع باستخدام هذا الصوت الصامت

لدي أيضًا & quot؛ صور & quotinvisbile & quot. يمكنني أن أتذكر & # x27t الصور / الصور المرئية & quot ، لكن لا يمكنني & # x27t تذكر & اقتباس الأفلام & مثل ، لذلك أنا & # x27m تخمين & # x27m بطاقتي & quot؛ من العقل / الدماغ في النهاية الأضعف أو غير موجود.

لست متأكدًا مما إذا كان & quotinvisible استدعاء & quot؛ أو & quot؛ تخيل / تصور & quot الفيلم هو شيء حتى.

لكني & # x27m أعتقد أنه من الخطأ إذا كان يمكن للمرء الحصول على صور غير مقنعة ، فلماذا لا يكون الفيلم؟

& # x27m الافتراض القائم على الأدبيات / الأدلة: يبدو أن الصور غير المرئية كذلك

ب. اتصال أضعف لمناطق الدماغ يجعل عقلي الواعي غير قادر على إحضار الصور الفعلية وإعطائي نسخة ضعيفة جدًا ليست مرئية حتى:

& quot

أو يؤدي التقاء كلا العاملين إلى هذا التأثير ، بغض النظر عن هذه الصور غير المرئية.

ما & # x27m لست متأكدًا تمامًا هو ما إذا كانت هذه الصور غير المرئية هي بالفعل نسخة أضعف من الصور العادية / العادية أو مجرد صور مكانية بحتة

ولكن يبدو أنه استنادًا إلى الأدلة الحالية هو أ. الصور المكانية ونحن بالفعل نفتقر إلى الصور التي تستند تمامًا إلى الاختبارات الموضوعية.

& quot

يبدو أن اختبار التنافس ثنائي العينين يظهر ذلك بوضوح:

& quot هذه [بيانات الملاحظة / المعلومات من اختبارات التنافس المجهر] تشير إلى أن الأشخاص المصابين بالافانتازيا غير قادرين على إنشاء صور ذهنية في المقام الأول ، كما يقول بيرسون: "إذا كانت الصورة موجودة في القشرة البصرية ، فيجب أن نرى تمهيدًا ، بغض النظر عن الفرد الوعي بهذه الصورة ".

& quot العلماء لم يكتشفوا بعد سبب الأفانتازيا. ومع ذلك ، فقد وجدت بعض الأبحاث التي تستخدم التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) أن الأشخاص الذين يعانون من الأفانتازيا تظهر أنماط دماغية مختلفة عن الأشخاص الذين لا يعانون منها عند محاولتهم تكوين صور ذهنية.

استخدمنا التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي لفحص تنشيط الدماغ بينما نظر المشاركون ، أو تخيلوا لاحقًا ، الوجوه الشهيرة والمباني الشهيرة. كشفت مقارنة المجموعة أن المجموعة منخفضة الوضوح نشطت مجموعة أكثر انتشارًا من مناطق الدماغ أثناء التخيل من المجموعة عالية الوضوح. كشف التحليل البارامترى لتنشيط الدماغ فيما يتعلق بحيوية الصور عبر مجموعة المشاركين بأكملها عن أنماط مميزة من الارتباط الإيجابي والسلبي. & quot

& quot؛ Extreme low vividness group & quot = aphantasia = سجل منخفض في مدى وضوح استبيان الصور المرئية

& quot لقد أظهرنا أن مجموعة من الأفراد الذين يتمتعون بدرجة عالية من الوضوح البصري ينشطون الدماغ بشكل انتقائي أكثر من الأفراد ذوي الوضوح المنخفض. تكمن المناطق المرتبطة بشكل إيجابي بالحيوية بشكل أساسي في مناطق الدماغ الخلفية بما في ذلك قشور الارتباط المرئي ذات الترتيب العالي ، ومناطق الحزامية الخلفية والطلاء و MTL ، في حين أن المناطق التي يرتبط فيها التنشيط عكسيًا بوضوح الصور تقع بشكل خاص في الفصوص الأمامية والقشور السمعية . أظهرت العديد من المناطق التي تم تنشيطها في مجموعة الصور المنخفضة ولكن ليست العالية علاقة عكسية مع وضوح الصور. & quot

تتطابق الحكاية الشخصية التي تشارك سمات / خصائص الأستاذ / الاقتصادي نيكولاس واتكينز & # x27s الأفانتازيا مع تجربتي تمامًا.

يبدو أنني أيضًا قادر على & quot؛ التصور / التخيل & quot بشكل سيء للغاية ، على سبيل المثال ، شخص يمشي

بالنسبة لأولئك الذين ليسوا على دراية بهذا المفهوم & quotspaital mind & # x27s eye & quot فهو:

-تخيل الكائن ينطوي على رؤية أو استدعاء الصور الذهنية للأشياء / المشاهد بالألوان الكاملة والحيوية والتفاصيل - والتي يبدو أنها الأكثر بروزًا والتي تحدثت عن عجز أولئك الذين يعانون من الأفانتازيا.

تتجاهل الصور الذهنية للمتخيلات المكانية العديد من تفاصيل الكائن & # x27s لصالح معالمه العامة. & quot

تشير صور الكائن المرئي إلى تمثيل المظهر المرئي للأشياء (مثل الشكل واللون والملمس) ، بينما تشير الصور المكانية إلى تمثيل العلاقات المكانية بين الكائنات وأجزائها ومواقع الكائنات في الفضاء وحركتها.

يستمر الكثير من الأشخاص في Reddit و quora في الحديث عن & quot؛ التصور المفاهيمي & quot بدلاً من & quot التصور أو التخيل & quot؛ التصور بالنسبة لي هو مصطلح غامض وغير واضح وبالتالي لا يعجبني & # x27t. لم أكن متأكدًا مما يعنيه ذلك عند قراءته لأول مرة.

لأن المفهوم بالنسبة لي مترادف مع كلمة & quotidea & quot التي هي & quot أي محتوى للعقل & quot أو & تمثيل عقلي لشيء ما & quot- قاموس كولينز.

أو & quot عدم وجود إشارة إلى كائنات مادية أو أمثلة محددة ليست ملموسة & quot-- قاموس كولينز

يبدو أن الناس يستخدمون الكلمة بسبب هذا التعريف أعلاه مباشرة أن أفكارنا ليست مرتبطة بأي أمثلة ملموسة ومرئية ومادية.

لا أوافق أو على الأقل بعضنا مثلي مع الأفانتازيا لديه & quot؛ ذاكرة مكانية & quot؛ من أمثلة الحفلات الموسيقية مثل الصورة غير المرئية لتخطيط منزلي أو متنزه الحي أو السوبر ماركت ويبدو أن الأدلة تشير إلى أن العديد منا ممن يعانون من الأفانتازيا لديهم هذه القدرة المكانية . على عكس ما يزعمه الكثيرون أو يحاولون توحيده كميزة لهذه الحالة ، ليست كل أفكارنا (نحن الأسفانت) مفاهيمية محضة / مجردة لأنها يمكن أن تكون من أشياء ملموسة وأماكن وأشخاص.

يعد استخدام التعاريف الرسمية للكلمة & quotconconcept / conceputalize & quot واستخدام هذه الكلمة لوصف عملية البحث الخاصة بنا مشكلة بالنسبة للمناقشات الدقيقة لأن & quot؛ المصورون العاديون & quot؛ يمكن & quot؛ تصور & quot.

على سبيل المثال ، عندما يتخيلون تفاحة عشوائية بصريًا وليست تفاحة محددة / محددة من الذاكرة كما رأوها في السوبر ماركت ، فهذا تصور.

لذلك يجب أن يتم تحديد هذا المصطلح بحزم ليعني ما يعنيه بالنسبة إلى الأفيال أو التخلي عنه لخطاب أكثر دقة.

نحتاج إلى مصطلحات دقيقة تستعير إما من مصطلحات علم النفس المعرفي أو إنشاء مصطلحات جديدة عند الضرورة.

هناك مشكلة أخرى وجدتها وهي استخدام & quot تكوين المفاهيم & quot ؛ يبدو أن الأشخاص يشيرون إلى ثلاثة أشياء مختلفة

& quotwordplay & quot of the mind التي تعمل كعصف ذهني / جلسة أفكار مثل: https://aphantasia.com/how-to-make-art-with-aphantasia/

استدعاء الصور المكانية والقدرة على التخيل & quot؛ مع صور الغياب & quot؛ الكائن & quot

لست متأكدًا مما إذا كان البعض منا يفتقر إلى هذه الذاكرة المكانية / الصور / الخيال أيضًا. لقد قرأت وشاهدت مقاطع فيديو Youtube حول بعض الأشخاص الذين يفتقرون إلى وحدة أحادية داخلية غير مسموعة / صامتة ، لذا ربما لا يمتلك البعض منا هذه السعة المكانية أيضًا.

يعمل بعض الناس من خلال التفكير في & quot؛ التفكير الرمزي & quot

& quot التفكير غير الرمزي - تجربة التفكير الصريح المتمايز الذي لا يشمل تجربة الكلمات أو الصور أو أي رموز أخرى - هي ظاهرة متكررة الحدوث ولكنها غير معروفة. التفكير غير المرمز هو ظاهرة متميزة ، ليس فقط ، على سبيل المثال ، خطاب داخلي غير مكتمل أو صورة غامضة ، وهو أحد السمات الخمس الأكثر شيوعًا للتجربة الداخلية (الأربعة الأخرى: الكلام الداخلي ، الرؤية الداخلية ، المشاعر ، والحسية وعي). على الرغم من تواترها العالي ، يعتقد الكثير من الناس ، بما في ذلك العديد من طلاب الوعي المحترفين ، أن مثل هذه التجربة مستحيلة. ومع ذلك ، نظرًا لأن وجود تفكير غير مرمز يشير إلى أن الكثير من التفكير ذي الخبرة يحدث بدون أي خبرة بالكلمات أو الرموز الأخرى ، فإن الاعتراف بوجود تفكير غير مرمز قد يكون له أهمية نظرية كبيرة. & quot

ومع ذلك ، يبدو أن معظمنا يمتلك هذه القدرة المكانية. هاتان الدراستان مثيرتان للغاية حول هذه القدرة الصحية للأفانت

عينا العقل الأعمى: الكائن مقابل الأفانتازيا المكانية؟

لطالما اجتذب التباين الفردي في تجارب الصور اهتمام الفلاسفة والمعلمين وعلماء النفس. منذ زمن أرسطو ، كان يُفترض أن الصور هي قدرة عالمية ، لذلك يمتلكها الجميع. قام غالتون أولاً بقياس حيوية تجارب الصور الذاتية ، واكتشف أن بعض الأفراد أبلغوا عن عدم وجود خيال. صاغ البحث الأخير مصطلح "أفانتازيا" - عدم القدرة على تكوين صور ذهنية ، أو وجود "عين عمياء" (زيمان ، ديوار ، وأمبير ديلا سالا ، 2015). نجادل بأنه قد يكون هناك أكثر من نوع واحد من الأفانتازيا. أظهرت الأدلة السلوكية والنفسية العصبية الجوهرية التمييز بين صور الأشياء المرئية (التصور العقلي للخصائص التصويرية مثل اللون والشكل والسطوع والملمس) والصور المرئية المكانية (التصور العقلي للمواقع المكانية والعلاقات والتحولات). والجدير بالذكر أن الصور المرئية ليست قدرة وحدوية ، لذا فإن الأفراد الذين يتفوقون في تصوير الكائنات لا يتفوقون بالضرورة في الصور المكانية ، والعكس صحيح. نحن هنا نجادل بأن "الأفانتازيا" الموصوفة بشكل شائع ليست عجزًا عامًا في الصور ، بل هي عجز بصري في الصور (حيث يتم تحديد الأشخاص الذين يعانون من الأفانتازيا في كثير من الأحيان من خلال درجات منخفضة على مدى وضوح استبيان الصور المرئية ، والذي يقيم صور الكائنات فقط). نفترض أن "الأفانتازيا المكانية" (عدم القدرة على تخيل الخصائص والعلاقات المكانية) يمكن أن تكون نوعًا منفصلاً من عجز الصور. قد لا يعاني الأفراد المصابون بالأفانتازيا المكانية بالضرورة من نقص في تصوير الأشياء. نناقش اتجاهات البحث المستقبلية التي تدرس كيف يمكن أن يظهر الأفانتازيا المكانية سلوكًا وعصبيًا ، وكيف يمكن أن يرتبط الكائن والافانتازيا المكاني & quot

أنا شخصياً قد يكون لديّ صور منتجع صحي ضعيفة جدًا ولكن لا يوجد شيء وإحساس بصري.

2. تحديد كمية الأفانتازيا من خلال الرسم: أولئك الذين ليس لديهم صور بصرية يظهرون عجزًا في الكائن ولكن ليس الذاكرة المكانية | bioRxi

ما هو واضح / واضح هو أن الأفانتازيا هي طيف / حالة بها على الأرجح العديد من النماذج / النماذج الأصلية / النماذج إذا كان بإمكان شخص ما تصنيفنا بشكل منهجي.

وهناك اختلافات كبيرة ويوجد الناس بشكل مستمر في استدعاء جميع القدرات الحسية الخمس في العقل والتلاعب بها بين الأثرياء. 5 حواس إذا كنت تفكر في & quot؛ العقل المكاني & # x27s & quot؛ & quot؛ & quot؛ الصور & quot؛ & quot؛ & quot؛ & quot؛ & quot؛ & quot؛ & quot؛ في & quot؛ الصور & quot؛ & quot؛ & quot؛ & quot؛ & &؛ للعقل & & # x27s & nbsp؛ & الصور.

بين عامة الناس ، كانت هناك دائمًا اختلافات كبيرة وانفصال عصبي في الاتصالات السلكية: الحس المواكب ، وعسر القراءة ، وما إلى ذلك ، يبدو أننا مجرد تباين عصبي آخر لم تتم دراسته كثيرًا!

نحن فقط في أقصى الجانب الأيسر من منحنى التوزيع عندما يتعلق الأمر بالقدرة البصرية في عموم السكان مع الأشخاص الذين يعانون من فرط الفانتازيا / الفائق في أقصى اليمين.

10. هل حاول أحد أن يعالجها وينجح؟ شخصيا ، لم يعمل تدفق الصور & # x27t. & # x27ve حاولت في جلسات مدتها 5 دقائق على فترات من الأسابيع بشكل متقطع (بشكل عشوائي / تشغيل وإيقاف).

يبدو أن التنظير يبدو مستحيلًا بالنسبة لنا بناءً على مصادر القراءة العامة (قرأت مئات الإجابات على Quora و Reddit).

هذا مثال حاولوا فيه علاج الأفانتازيا لكنهم فشلوا:

على الرغم من أن المرونة العصبية هي ظاهرة حقيقية & amp ؛ quaphantasia wiring & مثل أي شيء يبدو غير مرن.

كانت الفرضية حول سبب الأفانتازيا مثيرة للاهتمام أيضًا:

يقول سوارت إن أحد التفسيرات لسبب حدوث الأفانتازيا له علاقة بالولادة ونمو الدماغ. & quot أثناء عملية الولادة ، عندما يكون الدماغ غير متمايز للغاية [. ] يعاني الأطفال في الواقع من سلسلة من الضربات الصغيرة. & quot

& quot؛ بفضل المرونة العصبية ، تشرح أن دماغ الطفل عادة ما يكون قادرًا على التكيف وبناء المزيد من الخلايا العصبية في هذه المرحلة التنموية. ولكن في حالة الأفانتازيا ، & quot ؛ هذا المسار الصغير جدًا الذي & # x27s المتعلق بالصور المرئية أو التصور لا يعمل & # x27t. & quot

في الوقت الحاضر ، لا يوجد علاج لهذه الحالة. ولكن مع الفهم والأدوات المناسبة ، لا يزال بإمكان الأشخاص الذين يعانون من الأفانتازيا أن يزدهروا.

11- هل حصل أي شخص على اختبار معدل الذكاء الرسمي أيضًا؟ ما هي نقاط قوتك / ضعفك؟

في هذه التجربة ، كان حجم العينة صغيرًا جدًا ولكن معدل الذكاء لمجموعة الأفانتازيا كان أعلى على الرغم من نقص الصور الذهنية

هذه تكهنات: ولكن بسبب الطريقة التي يتم بها توصيل أدمغتنا بشكل مختلف تمامًا بينما قد نتغوط في بعض المعلومات الفرعية ، فإن ذكائنا العام ومثله أعلى

كانت هذه معلومات مثيرة للاهتمام من قبل Blake Ross (إنه أبانت كليًا) & مثل في اختبار الذكاء في الطفولة ، كان أفضل أداء لي في Coding و Digit Span ، وكلاهما يحركهما الذاكرة. نظرًا لسلسلة طويلة بشكل متزايد من الأرقام العشوائية ، فقد وصلت إلى سقف الاختبار عن طريق التكرار ثم عكس 20 رقمًا من الذاكرة أثناء الطيران.

كان أسوأ ثلاثة أداائي في "إكمال الصورة" و "ترتيب الصورة" و "تجميع الكائن". لم أستطع وضع الصور اللعينة من أجل إنقاذ حياتي. & quot

تعد الإستراتيجية المعرفية البديلة للأفانت مجالًا غريبًا آخر حيث يمكن للبحث المستقبلي أن يلقي نظرة ثاقبة

& quot؛ يبلغ الأشخاص المصابون بالأفانتازيا عن قدر ضئيل جدًا من الحيوية للصور المكانية ، لكنهم يؤدون أداءً جيدًا أيضًا في اختبار الدوران العقلي ، والذي تم استخدامه كبديل للتصور المكاني والقدرة على التحول منذ ما يقرب من 30 عامًا. & quot

& quot؛ من الصعب دائمًا تحليل الأحداث الخاصة التي تحدث في ذهن شخص ما & quot

& quot إذا كنت قادرًا على إنشاء صور داخلية ، فمن الصعب جدًا تخيل شكل الحياة بدونها. لفهم عين الأعمى ، قد يكون من المفيد التفكير في مفهوم مجرد مثل "السلام". لا توجد صور واضحة - حرفية - تنجذب إلى الذهن (بصرف النظر عن الصورة المجازية مثل الحمامة ربما) ومع ذلك يمكنك أن تفهم وتتخيل ما هو السلام. & quot

& quot عندما يحاول فيليب تصوير وجه ما ، فهو يعرف فكريا ما هي الهياكل التي يتضمنها ، لكنه لا يستطيع تصورها بأي شكل من الأشكال. يقول: "من الصعب جدًا شرح ما يحدث عندما أفكر في أشياء من هذا القبيل". "إذا حاولت تصوير وجه والدي ، على سبيل المثال ، فسأعرف أنه لديه عيون زرقاء أو حجم أنفه ، لكنني لن أتمكن من وصفه بأي تفاصيل أكثر من ذلك - لا يمكنني إحضار وجهه للعقل. انا لا ارى شيئا."

تمنى أن يتمكن بعض الأشخاص البارزين مثل جوردان بيترسون من إجراء بعض الأبحاث الاستخباراتية / المعرفية الشاملة بتمويل مناسب.

12- هل لدى أي منكم سمات عصبية؟ إما متوحدون أو موهوبون؟ أي أمثلة؟

كان هذا مثيرًا للاهتمام: & quot ؛ وجدنا أن مرضى الأفانتازيا أبلغوا عن سمات توحد أكثر من الضوابط ، مع ضعف في الخيال والمهارات الاجتماعية. & quot https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33548575/

مثل لدي السمات التالية التي أعتقد أنها تعتبر & quot ؛ غير طبيعية & quot ؛ مقارنة بعامة السكان

1.الملاحظة / الاهتمام الشديد بالفضول / الكمال الرغبة في الميل:

بمعنى آخر. يقرأ عن موضوع ما ويحاول أن يتعلم كل شيء عنه ، حاول إتقانه لأيام / شهور / سنوات. -تدوين الملاحظات / المجلات حول أي شيء أجده مثيرًا للاهتمام لسبب ما (إنه إكراه) بشكل هوس

بشكل أساسي ، نوع التفكير والاستجواب وربط الأفكار والكتابة الذي قمت به لهذا المنشور أعلاه ، أقوم أساسًا بأي موضوع مهتم به.

-يمكن أن يكون الموضوع أي شيء أفانتازيا (هذا المنشور هو هذا المثال) ، الذكاء ، أهداف تطوير الألفية من قبل الأمم المتحدة ، سيرة ذاتية عن نيكولا تيسلا أو إيلون ماسك ، ثم يبحث في كل شيء آخر عن هذا الشخص ويقرأ عددًا قليلاً من الكتب عن x شخص والعديد من المقالات ويوتيوب دبابيس،

أو على سبيل المثال ، يشاهد فيلم Avatar عام 2009 ثم يشرع في مشاهدة الفيلم عدة مرات ، ويشاهد / يستمع إلى مشاهد معينة 10-30 مرة في وضع التشغيل المتكرر أثناء ممارسة الطهي ، والاستحمام ، وما إلى ذلك ، ومعاملته مثل الموسيقى بشكل أساسي ..

يقرأ مسرحية الشاشة ، يقرأ عن خلفية المخرج جيمس كاميرون & # x27s ، يقرأ عن الممثلين وكيف استعدوا لأدوارهم ، يقرأ عن CGI techonology ، يقرأ أطروحات الدكتوراه المتعلقة بالتكنولوجيا ، يقرأ نصوص جيمس كاميرون & # x27s مقابلات ، يستمع إلى عدد لا يحصى من المقابلات المقابلات ، يحاول فهم العلم / الهندسة الكامنة وراء كيفية عمل الضوء ، والعدسة ، وكيف يكون نشاط العمل السينمائي من كلا الجانبين التقني والاجتماعي.

لديك في الأساس هذه الرغبة الشاملة التي لا يمكن السيطرة عليها لفهم سبب عمل الأشياء بالطريقة التي تعمل بها & quot - Michio Kaku و & quotwhat يعمل ولا يعمل & # x27t ولماذا & quot- تشارلي مونجر. ولكن في النهاية ، بعد ساعات من العمل غير المرهق ، أشعر بالرضا ، وأعرف متى أكون راضيًا / انتهيت بشكل غريزي. & # x27s كما لو أن العناية الواجبة قد اكتملت.

يمكن أن يكون هذا الفضول المفرط والحاجة للوصول إلى حالة معينة من الإنجاز / التحصيل المعرفي شيئًا ماديًا مثل السباحة والجري ورفع الأثقال. سوف أمارس / أتدرب بشكل مفرط في محاولة لإتقان التقنية وتركيب عضلات جسدي ويمكنني & # x27t إيقاف هذا الإكراه / الحاجة إلى القيام بذلك.

-العمل الصحي: عدم الأكل ، عدم النوم ، العمل لأكثر من 12 ساعة ، مثل أكثر من 80 ساعة عمل في الأسبوع مهما كانت الوظيفة التي أجدها مجزية / ذات مغزى سواء أكانت التدريس أو العمل في متحف ، إلخ.

2-أسئلة كل شيء ، التحليلات ، تحليل الإدارة الدقيقة ، تجميع النظريات الأكاديمية متعددة التخصصات ، تجميع الحقائق من المجالات غير ذات الصلة (الرياضة ، الأخبار ، المجلات) ، تجميع نماذج الأعمال وما إلى ذلك لإنشاء / الوصول إلى بعض النظريات الكبرى / الشرح / البصيرة / الفهم / نموذج عمل جديد مثل تشارلي مونجر أو جون آر بويد لمن هم على دراية.

توصية القراءة LOL

- الفقراء تشارلي & # x27s Almanack الطبعة الثالثة

- محاضرة حول الفوز والخسارة بقلم جون آر بويد

- بويد: الطيار المقاتل الذي غير فن الحرب - عقل الحرب: جون بويد والأمن الأمريكي

3.OCD a. محاولة فصل الشعر بشكل مثالي ومثل بنسبة / أسلوب أريد b.hours تنظيم المكتب والأشياء بطريقة معينة ج- تدقيق العروض التقديمية / المقالات باور بوينت (فحصها مرارًا وتكرارًا بحثًا عن أخطاء في المحتوى)

4- السلوك المتكرر / التفكير -المراقبة / الاستماع / قراءة نفس المحتوى مرارًا وتكرارًا بعض العبارات أو نفس المنطق / التفكير باستمرار في ذهني أثناء الاستحمام ، أثناء المشي ، قبل النوم ، إلخ أو مثل إعادة مشاهدة دقيقتين معينتين يتم عرض برنامج Dialouge للأفلام أكثر من 100 مرة على مدار أيام / أسابيع أو الموسيقى نفسها لمدة 3-4 ساعات متتالية

5. monoluge الداخلي في كل وقت عندما يكون بمفرده. لا يمكن إيقافه على الرغم من جهود التحكم في التنفس التأملي.

لا يريد عقلي & # x27t أن يكون في حالة السلام هذه على الرغم من أنني أستطيع الوصول إلى حالة فارغة نوعًا ما من خلال التحكم في التنفس ، إلا أنه يحب حالة التفكير الشديدة ولكن هذا أمر شرير لأنه لا يمكن أن ينعم براحة البال وأحيانًا يبقى مستيقظًا طوال الليل مناجاة الذات. إنه & # x27s في الأساس مناجاة منفردة صامتة في ذهني ، إنه أمر مثير للسخرية.

محتوى هذا المونولوج / الفكر الذي لا ينتهي هو ، التفكير ، تحديد الأهداف ، تكوين جمعيات فكرية لكتابة المقالات / الخطب ، التدرب على العروض التقديمية من خلال السرد داخليًا للمدرسة ، إلخ.

6. الترتيب في القمة في بعض المجالات التنافسية: المركز الأول ، الثاني ، الثالث أو أعلى 1٪ في النشاط القابل للقياس إحصائيًا مثل مسابقة كتابة المقالات ، ومهارات المناظرة ، والحصص الرياضية.

درجة ممتازة في قراءة ACT.

المراتب العالية في المنافسات مع X # من المتنافسين عادة 100-500 متفرج على المستوى المحلي والوطني.

الحصول على درجات عالية في اختبار ACT ، حسنًا أن حجم العينة كبير جدًا مقارنة بالحسابات الأخرى التي قمت بها.

7- استدعاء محادثة ممتاز للحقائق والمفاهيم. ذاكرة دلالية كبيرة في الأساس.

متفرقات - don & # x27t أفتقد الناس كثيرًا (مثل العديد من الأشخاص الآخرين الذين ذكروا أنهم بعيدون عن الأنظار = بعيدًا عن الذهن. أنا على نحو مقارن أقل انزعاجًا من الأحداث العاطفية مثل الوفيات والحوادث المأساوية. لا تطاردني الصور والأفلام ، مجرد تجارب حسية معدومة من الصدمات المتكررة. من السهل المضي قدمًا. - بدون عاطفي أكثر عقلانية ، يزدهر العقل التحليلي في كتابة المقالات غير الخيالية والتقارير البحثية في المدرسة الرسمية. الحقائق / الحقائق المفترضة) وإلا فإنه & # x27s التفكير السيئ أو غير المنطقي بمعنى أنه & # x27s عدم الوضوح. لا أتخذ قرارات بناءً على العواطف. - الرياضيات الذهنية يمكنني القيام بها بشكل بسيط والقيام بذلك باستخدام الكلمات في ذهني. على سبيل المثال السؤال هو ما هو 5 × 7 + 5؟

عملي العقلي / monolouge اللفظي لحلها: & quot ؛ خمسة في سبعة يساوي خمسة وثلاثين & quot ؛ بالإضافة إلى خمسة هو أربعون.


أصبحت نظرية التعليم عملية & # 8211 المجلد 2 ، الجزء 3: نظرية التكرار المتباعد

(فيما يلي روابط للفصول السابقة في هذه السلسلة & lt منطقة من نظرية التعلم التحويلي للتطوير القريب & gt نحن بحاجة إلى مساعدتك. قبل أن ننشر كل هذه الفصول في شكل كتاب إلكتروني ، نريد من مجتمع المهن الصحية التفكير في الأمور المربكة والمفقودة ، والأقسام المتنازع عليها في كل فصل. يرجى تضمين تعليقاتك في أسفل المنشور. وسنقدر مساهمتك في الكتاب الإلكتروني القادم.)

المؤلفون: بنيامين شناب ، سريجا ناتيسان ، ستيفاني كوك

سبيتزر HF. دراسات في الاستبقاء. مجلة علم النفس التربوي. 193930: 641-657.

ميلتون ، أ. الوضع فيما يتعلق بالمسافة بين التكرارات والذاكرة. مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي. 19709: 596-606.

"الدكتور. براون ، هناك توقف في التنفس قادم إلى الغرفة رقم 214. فلنذهب. هل سبق لك أن قمت بالتنبيب من قبل؟ "

"إنها وظيفتي الثانية فقط ، دكتور هافنر ، لكنني قمت بتنبيب الأنبوب مرة واحدة كطالب طب."

"لا مشكلة ، أنا هنا لدعمك. ما الأدوية التي تريد استخدامها؟ "

بينما يطرحه أحد الحضور على السؤال ، يتذكر الدكتور براون بشكل غامض أحد السكان الذي طلب الأدوية العام الماضي ويخمن سكسينيل كولين وإيتوميديت.

"رائعة. هل تتذكر موانع استخدام السكسينيل كولين؟ " يسأل الدكتور هافنر.

الدكتور براون يتنهد. "كنت أعرف موانع استخدام السكسينيل كولين ، لكن تلك كانت السنة الأولى في كلية الطب ، دكتور هافنر. لا أتذكر ما هم عليه بعد الآن ".

بينما يستعدون للتنبيب ، يذكر الدكتور هافنر الدكتور براون بما حفظه منذ سنوات. بينما كان الدكتور براون يجلس مع الدكتور هافنر بعد تنبيبه الناجح ، ناقشا الفرق بين حشر الاختبارات والاحتفاظ بالمعلومات المكتسبة. يشير الدكتور هافنر للدكتور براون إلى أنه حفظ في الماضي الكثير من المعلومات الضرورية لاجتياز الاختبارات ولكنها لا تنطبق بشكل مباشر على المهنة التي اختارها ، مثل شرائح الأنسجة أو خطوات دورة كريبس. ومع ذلك ، فإن ما يتعلمه أثناء المضي قدمًا في إقامته ، سوف ينطبق على مرضاه كل يوم وبقية حياته المهنية في طب الطوارئ. سيكون الاحتفاظ بما يتعلمه جزءًا مهمًا من دراسته وسيكون من الضروري له أن يتذكر بنجاح ما يحتاج إلى معرفته لمساعدة مرضاه.

تخيل أنك سجلت للتو في دورة جديدة في الجامعة المحلية. ستكون المادة صعبة للغاية بالنسبة لك وتبدأ في التساؤل: كيف يمكنني أن أتعلم كل هذه المعلومات الجديدة؟ إذا تحدثت إلى 10 أشخاص مختلفين ، فمن المحتمل أن تحصل على 10 إجابات مختلفة حول الطريقة الأفضل. يفضل البعض القيام بدراستهم دفعة واحدة ، والبعض الآخر سوف يدرس بمرور الوقت. لا يزال البعض الآخر يقطع جميع المواد المتشابهة معًا وقد يفضل البعض دراسة القليل من كل شيء في كل مرة يجلسون فيها. سيخبرك كل منهم أن أسلوبه هو بلا شك النهج المثالي.

النسيان يحدث بشكل كبير .1 هذه الرؤية البسيطة والعميقة ، من تجارب Ebbenghaus على نفسه في عام 1885 ، تشير إلى أننا مبرمجون على النسيان ، ويجب أن يكون الاحتفاظ بالمعلومات عملية نشطة. إذا كنا نحاول الاحتفاظ بالمعرفة ، فهناك لحظات مثالية لدراسة المادة مرة أخرى: ليس على الفور بعد تعلمها ، ولكن ليس بعد سنوات أيضًا. يبدو أن أفضل وقت هو عندما بدأت المعرفة للتو في السقوط من وعيك الواعي.

ابتكر Ebbenghaus "منحنى النسيان" (الشكل 1) لتوضيح هذا الفقد الأسي للمعرفة. يؤدي عدم وجود مراجعات متكررة أو ممارسة متباعدة للمواد للمساعدة في ترسيخ المعلومات وتعزيزها إلى سقوط أسي وعدم القدرة على تذكر هذه المعلومات في وقت لاحق. ومع ذلك ، يعد التباعد بين المراجعات أمرًا أساسيًا ، حيث إن القليل جدًا من تحلل المادة يحدث بعد ساعات إلى أيام من تجميع المعلومات الجديدة.

التكرار المتباعد مقابل التكرار الجماعي

يتفق معظم الناس على أن التعرض الفردي للمعلومات لا يكفي لإنتاج استبقاء جيد على المدى الطويل ، مما يساعد على دعم عبارة "الممارسة تجعلها مثالية". ومع ذلك ، هناك العديد من تقنيات الدراسة التي تم استخدامها لمحاولة تحسين فعالية المتعلمين وكفاءتهم في التعلم.

التكرار المتباعد هو النظرية القائلة بأن العودة المتقطعة إلى المادة بعد وقت بعيد يؤدي إلى الاحتفاظ بالمعرفة بشكل دائم ودمجها في الذاكرة طويلة المدى. الممارسة الموزعة أو ال تأثير التباعد، تساعد دفعات التعلم القصيرة هذه على تعزيز المفاهيم وتحسين استدعاء الموضوع على المدى الطويل. يعتبر التكرار المتباعد عكس "التكرار الجماعي" (يُطلق عليه أحيانًا "الحشر") حيث يحاول المتعلم استيعاب كل المواد دفعة واحدة ، وعدم العودة إليها مرة أخرى أبدًا. الحشد هو إطار عمل للتعلم بدءًا من المدرسة الابتدائية ويستمر حتى مرحلة البلوغ .3 غالبًا ما يتم تعلم الموضوعات واختبارها بشكل منفصل قبل الانتقال إلى الموضوع التالي ، مما يجعل نهج التكرار الجماعي فعالًا بدرجة كافية للحصول على درجة عالية في المدرسة.

بينما قد يُنظر إلى التكرار الجماعي على أنه أكثر ملاءمة لأنه يقدم المنتج النهائي حاليا (على سبيل المثال في الليلة التي تسبق الاختبار) ، يكون الاستبقاء على المدى الطويل أقل بكثير. منحت مراجعة شاملة حديثة لفائدة تقنيات واستراتيجيات الدراسة المختلفة ممارسة موزعة أو التكرار المتباعد كأحد أعلى التصنيفات بناءً على الأدلة البحثية المتاحة.

يتناقض Kang2 مع الممارسة المتباعدة مقابل الممارسة الجماعية كما هو موضح في الشكل أدناه:

لوجستيات التكرار المتباعد

الدراسات حول التكرار المتباعد لا تتحكم في الوقت من النهار (الليل مقابل أول شيء في الصباح) .1 ومع ذلك ، على الرغم من ذلك ، أسفرت الدراسات عن نتائج مماثلة تشير إلى أن التباين الزمني له تأثير ضئيل على الاحتفاظ بالذاكرة في التكرار المتباعد. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن دمج الذاكرة في الذاكرة طويلة المدى يحدث أثناء النوم ، مما يشير إلى أن المراجعة في وقت النوم قد تكون هي الأمثل.

لم يتم تحديد الطول المثالي للوقت بين حلقات التعلم بشكل نهائي ، على الرغم من أن العديد من الدراسات تشير إلى أن التباعد الثابت أفضل من التوسع. تحديد متى يجب أن تظهر المادة بعد ذلك. في النهاية ، قد لا تكون المدة الزمنية الدقيقة بنفس أهمية الالتزام بالمبدأ العام للتعرضات المتعددة للمادة المقسمة على فترة زمنية 2 (Khang). ومع ذلك ، فإن السماح بامتداد استثنائي يمكن أن يؤدي مقدار الوقت بين الفواصل الزمنية إلى اضطرار المتعلم إلى إعادة تعلم المادة كما لو كانت المرة الأولى التي يدرسها فيها.

يؤثر مقدار الوقت الذي يرغب فيه المتعلم في الاحتفاظ بالمعلومات أيضًا على التباعد. على سبيل المثال ، من أجل تذكر شيء ما لمدة أسبوع واحد ، يجب أن تكون حلقات التعلم متباعدة من 12 إلى 24 ساعة لتتذكر شيئًا لمدة عام واحد ، والتأخر لمدة شهرين مناسب لتذكر شيء لمدة 5 سنوات ، يجب أن تكون حلقات التعلم متباعدة بين 6 و 12 شهرًا

أوضح Thio5 هذا المبدأ أدناه:

هناك مجموعة متنوعة من الطرق التي يكون فيها التكرار المتباعد وثيق الصلة بالمعلم الطبي الحديث. أي موقف يستدعي أن يكون المتعلمون مسؤولين عن حجم كبير من المواد قد يستفيد من تطبيق التكرار المتباعد.

غالبًا ما يتم تنظيم المحتوى التعليمي من خلال مجموعات المواد (مثل أمراض القلب والأمراض المعدية) ، والتي تضع المحتوى في فترة واحدة مركزة ، مع شهور أو حتى سنوات قبل تكرار دورة المحتوى. يقترح التكرار المتباعد نهجًا يمزج باستمرار بين مناطق المحتوى مع التذكيرات المتكررة والمتقطعة للموضوعات الرئيسية ، مما يخلق فرصًا للمتعلمين لاستدعاء المعلومات التي تم تعلمها مؤخرًا.

تستخدم العديد من أماكن الإقامة بنوك الأسئلة (مثل Rosh Review أو HippoEM) لتعزيز المحتوى الذي تم تعلمه مؤخرًا. هذا مثال رائع لممارسة الاسترجاع في العمل حيث يعمل المتعلمون على استدعاء المعلومات ، ويقومون بتثبيتها في ذاكرتهم. يشير التكرار المتباعد أيضًا إلى أنه بدلاً من اختبار المتعلمين على المواد التي تم تعلمها مؤخرًا ، يجب على المعلمين استخدام الأسئلة لتحديث المواد التي تم تعلمها منذ فترة طويلة والتي قد تفقد الذاكرة وتنويع موضوع الأسئلة التي يستخدمونها.

لقد جلسنا جميعًا خلال محاضرة أو قرأنا فصلًا من كتاب مفكرين لأنفسنا: "أنا أعرف هذه الأشياء بالفعل". في عالم مثالي ، لن نضطر أبدًا إلى تجربة هذا لأن كل تعلمنا سيأخذ في الاعتبار خبراتنا الأخيرة ، مما يمنحنا معرفة جديدة فقط أو ينعشنا فيما نحن على وشك نسيانه. قد يتوسع برنامج الإقامة المستقبلي بناءً على وعد بطاقات أنكي التعليمية ، مع تعميم المبدأ ليشمل جميع فرص التعلم للمقيم لخلق التعلم في الوقت المناسب ، والمخصص لتلبية احتياجات كل مقيم. على سبيل المثال ، قد يُطلب من المقيم في السنة الثالثة الذي شاهد للتو 5 حالات من آلام الصدر وقراءة مقالتين عن آلام البطن أن يقوم بدرس حول تقييم مشاكل العين. قد يحتاج مقيم آخر في السنة الثالثة شهد العديد من الشكاوى العصبية وكان يقرأ عن علم الأدوية إلى درس في تقييم ألم الصدر بدلاً من ذلك.

كما لاحظ العديد من الباحثين ، فإن تأثير التباعد هو "دراسة حالة في الفشل في تطبيق نتائج البحث النفسي." 7 توجد العديد من العقبات أمام تطبيق ممارسة التكرار المتباعد في الفصول الدراسية بما في ذلك تقصير العديد من المعلمين في الأساليب الأخرى المألوفة. يفضل التدريس التقليدي أيضًا الممارسة الجماعية ، ولا تعتمد مهام الواجبات المنزلية عادةً على الذاكرة طويلة المدى بل على المعرفة المكتسبة على الفور في الفصل السابق.

تطبيقات في البيئة السريرية1

  • مرضى الزهايمر: أظهرت المسافات المستخدمة على مقياس الثواني والدقائق نجاحًا متواضعًا في تعليم موقع الكائن أو مهام المهام اليومية.
  • مرضى إصابات الدماغ الرضحية: أظهرت دراسة تجريبية تحسنًا في التعلم والذاكرة للمهام الوظيفية
  • التصلب المتعدد: أظهر تأثير التباعد المساعدة في التطبيقات الوظيفية
  • المهام الإجرائية: هناك بعض التعارض حول مقدار التكرار المتباعد الذي ينطبق على المهارات الحركية ولكن على الرغم من أن الكثيرين وجدوا أن التكرار المتباعد يمكن أن يساعد في المهام الإجرائية مثل الخياطة والكتابة وحتى بعض الرياضات مثل الرماية ورمي الرمح

كيف تتعلم بشكل فعال في كلية الطب: اختبر نفسك ، وتعلم بنشاط ، وكرر على فترات & # 8211 مارك أوغستين

ركز على طلاب الطب من خلال مناقشة حول كيفية تحسين التعلم في كلية الطب باستخدام التكرار المتباعد وتأثير الاختبار.

التكرار المتباعد: الطريقة الأكثر فعالية للتعلم- جوزيت أكريش-غونزاليس

شرح موجز للتكرار الجماعي مقابل التكرار المتباعد مع رابط لمناقشات الفيديو مع الدكتور روبرت بجورك ، رئيس علم النفس بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، وهو خبير في التعلم البشري والذاكرة.

التكرار المتباعد يعزز التعلم الفعال والفعال: آثار السياسة للتعليم & # 8211 Sean H.KKang

مناقشة متعمقة حول التكرار المتباعد والخدمات اللوجستية لتقنية الدراسة هذه في تعزيز الاحتفاظ بالذاكرة.

تحسين تعلم الطلاب باستخدام تقنيات التعلم الفعالة: التوجيه الواعد من علم النفس المعرفي والتربوي - جون دنلوسكي

وجد أن التكرار المتباعد أقل فائدة في الموضوعات المعقدة مثل الفلسفة أو الأدب أو الكتابة الإبداعية أو الحساب الرياضي. تشمل الاهتمامات المحددة في جانب اختبار التكرار المتباعد ما يلي:

  • التدخل في الاسترجاع: تؤدي القدرة على تذكر العناصر التي تم اختبارها إلى زيادة قدرتنا على تذكر العناصر المماثلة التي لم يتم اختبارها ، مما يؤدي إلى ذاكرة تفضيلية للعناصر التي تم اختبارها.
  • اختبار الاختيار من متعدد: يؤدي عن غير قصد إلى "تأثيرات اقتراح سلبية" حيث يؤدي وجود خطأ سبق رؤيته في عنصر في اختبار ما إلى زيادة احتمالية تصديق المتعلم له. طريقة الحماية من هذا هي ردود الفعل السريعة حول الإجابة الصحيحة أو تجنب أسئلة الاختيار من متعدد.

تشمل المزالق الأخرى للتكرار المتباعد ما يلي:

  • صياغة أسئلة وأجوبة سيئة
  • على افتراض أنه سيساعدك على التعلم ، بدلاً من الحفاظ على ما تعلمته بالفعل (على سبيل المثال: من الصعب التعلم من عند البطاقات ، ولكن إذا كنت تعرف المعلومات بالفعل ، فإن استخدام البطاقات التعليمية لتحديث المعلومات يمكن أن يحدد نقاط الضعف ويعزز المعرفة).
  • الحمل الزائد للمواد: يميل المستخدمون الجدد إلى إضافة الكثير من المعلومات أو تضمين معلومات تافهة ، مما يؤدي إلى انخفاض الدافع للقيام بمراجعات متكررة متباعدة.

في اجتماع المتابعة مع الدكتور هافنر ، شارك الدكتور براون ما تعلمه حول أهمية التكرار المتباعد وعملوا معًا لدمجه في خطته الدراسية. يقوم الدكتور براون بتنزيل تطبيق البطاقات التعليمية الذي يوصي به الدكتور هافنر. يتتبع التطبيق ردوده والمسافات التي تتكرر بها البطاقات التعليمية من أجل التكرار المتباعد الأمثل. يشير الدكتور هافنر أيضًا إلى أن التكرار المتباعد هو أحد الأسباب التي أدت إلى تغيير المناهج التعليمية الأسبوعية لإقامتهم لتجنب حجب المواد ، على غرار منهج كلية الطب.

بينما يبني دكتور براون بنك البطاقات التعليمية الخاص به طوال فترة إقامته ويستخدمه للمراجعة المتكررة ، سرعان ما يجد تحسنًا في احتفاظه به مقارنة بكلية الطب. يتابع مرة أخرى مع الدكتور هافنر ويقترح خطة لمشاركة بنك البطاقات التعليمية مع السكان المبني من جلساتهم التعليمية الأسبوعية ، بالإضافة إلى دمج التكرار المتباعد في مناهج الإقامة.


ممارسة الاسترجاع على المدى الطويل: هل يجب أن يكون التباعد متسعًا أم متساويًا؟

إذا توفرت فرص متعددة لمراجعة المواد التي يجب تعلمها ، فهل يجب أن تحدث المراجعة بعد وقت قصير من الدراسة الأولية وتتكرر على فترات زمنية موسعة بشكل تدريجي ، أم يجب أن تحدث المراجعات على فترات متساوية؟ دافع لانداور وبيورك (1978) عن تفوق توسيع الفواصل الزمنية ، في حين أن الأبحاث الحديثة غالبًا ما فشلت في العثور على أي ميزة. ومع ذلك ، فقد قارنت هذه الدراسات السابقة بشكل عام بين التمديد والتدريب على فترات متساوية في نطاق جلسة واحدة، وقامت بتقييم التأثيرات فقط بناءً على اختبار نهائي واحد. نحن نجادل بأن الهدف الأكثر أهمية بشكل عام هو الحفاظ على أداء متوسط ​​مرتفع خلال فترة تدريب طويلة. لتعلم المفردات الأجنبية الممتدة على مدى أربعة أسابيع ، وجدنا أن توسيع ممارسة الاسترجاع (أي الجلسات المفصولة بعدد متزايد من الأيام) أنتجت استدعاءً مكافئًا لذلك من ممارسة الفترات المتساوية في اختبار نهائي بعد ثمانية أسابيع من التدريب. ومع ذلك ، أسفر الجدول الزمني الموسع عن متوسط ​​قابلية استرجاع أعلى بكثير خلال فترة التدريب بأكملها.

هذه معاينة لمحتوى الاشتراك ، والوصول عبر مؤسستك.


شاهد الفيديو: أسرع طريقة لإنقاص دهون البطن. ضبط هرمون الإنسولين. دكتور بيرج (أغسطس 2022).